课程与教学论2010年4月真题试题及答案解析（00467）

试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。

论述建构主义教学观。

下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话：

“虚伪是人们中间常有的事，是不是?”苏格拉底问。

“当然是，”尤苏戴莫斯回答。

“那么，我们把它放在两边的哪一边呢?”苏格拉底问。

“显然应该放在非正义的一边。”

“人们彼此之间也有欺骗，是不是?”苏格拉底问。

“肯定有”尤苏戴莫斯回答。

“这应该放在两边的哪一边呢?”

“当然是非正义的一边。”

“是不是也有做坏事的?”

“也有”尤苏戴莫斯回答。

“那么，奴役人怎么样呢?”

“也有”

“尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了?”

“如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。”

“如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢?”

“当然不能。”

“那么，我们得说他的行为是正义的了?”

“当然”

“如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢?”

“这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。

……

“既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗?”苏格拉底问。

“完全同意”，尤苏戴莫斯回答。

这段对话反映了教学方法中的哪一种典型方法?这种方法的基本内涵是什么?其性质如何?组织与引导这种教学方法需要什么策略?

客观主义认识论的内涵是什么?

简述学科课程的局限。

简述卢梭发现教学论的基本内涵。

试述非指导性教学的基本特征。

在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么?

“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为()

在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念;在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革;在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是()