我
- A．资质优异儿童
- B．智力落后儿童
- C．情绪困扰儿童
- D．学习困难儿童
- A．感知运动阶段
- B．前运算阶段
- C．具体运算阶段
- D．形式运算阶段
- A．国家的教育方针政策
- B．学校的培养目标
- C．学生的个性特征
- D．班级群体的现实发展水平
- A．动作技能水平
- B．人际交往水平
- C．自我意识水平
- D．智力发展水平
- A．记忆术
- B．做笔记
- C．提问
- D．生成性学习
- A．效果律
- B．运动律
- C．准备律
- D．练习律
- A．便于组织
- B．便于实施
- C．容易评分
- D．结果要容易解释
- A．安吉尔
- B．华生
- C．斯金纳
- D．苛勒
- A．顺序性和阶段性
- B．不均衡性
- C．稳定性和可变性
- D．个别差异性
- A．常规管理
- B．平行管理
- C．民主管理
- D．目标管理
- A．非条件反射
- B．无条件反射
- C．条件反射
- D．生来的反射
- A．视角
- B．视敏度
- C．视野
- D．明适应
- A．卡普捷列夫的《教育心理学》(1877年)
- B．彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》(1972年)
- C．布隆斯基的《科学的改革》(1920年)
- D．桑代克的《教育心理学》(1903年)
- A．察举制九品中正制科举制
- B．九品中正制科举制察举制
- C．科举制察举制提拔制
- D．科举制九品中正制察举制
- A．积极
- B．权威
- C．民主
- D．消极
- A．《论语》
- B．《荀子》
- C．《孟子》
- D．《学记》
- A．教育哲学
- B．教育心理学
- C．教育学
- D．教学论
- A．外部
- B．内部
- C．远景性
- D．辅助性
- A．自主感对羞愧感
- B．勤奋感对自卑感
- C．亲密感对孤独感
- D．自我同一性对角色混乱
- A．正常儿童
- B．智力超常儿童
- C．弱智儿童
- D．聋、哑、盲儿童
- A．效果律
- B．准备律
- C．练习律
- D．同化律
- A．信度
- B．效度
- C．难度
- D．区分度
- A．正式评价和非正式评价
- B．相对评价和绝对评价
- C．形成性评价和总结性评价
- D．正确评价和错误评价
- A．教师要将学习环境和教材性质向学生解释清楚
- B．教师要配合学生的经验，组织教材，促进学生进行自我发现
- C．发现教学要进行的顺利，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区
- D．教师要增强教材难度，给予学生一定的挫败感
- A．是同时的
- B．师范学校出现得早
- C．教师成为一种独立的社会职业的时间早
- D．无法判断
- A．复归人的自然本性
- B．性相近，习相远
- C．不愤不启，不悱不发
- D．因材施教
- A．莫依曼
- B．桑代克
- C．推孟
- D．贾德
- A．民主型
- B．放任自流型
- C．仁慈专断型
- D．强硬专断型
- A．正强化
- B．负强化
- C．惩罚
- D．塑造
- A．直观性原则
- B．启发性原则
- C．循序渐进原则
- D．巩固性原则
- A．素质教育
- B．马克思主义关于人的全面发展学说
- C．应试教育
- D．著名学者的学说
- A．涂尔干
- B．卢梭
- C．赞科夫
- D．福禄贝尔
- A．2～3岁
- B．4～5岁
- C．6～11岁
- D．12～18岁
