我
- A. 教育环境
- B. 教育现象
- C. 教育规律
- D. 教育方法
- A. 教学相长
- B. 及时而教
- C. 道法自然
- D. 道而弗牵
- A. 资质优异儿童
- B. 智力落后儿童
- C. 情绪困扰儿童
- D. 学习困难儿童
- A. 相似性
- B. 材料特性
- C. 原有认知结构
- D. 学习的心向与定势
- A. 便于组织
- B. 便于实施
- C. 容易评分
- D. 结果要容易解释
- A. 教师中心
- B. 学生中心
- C. 课堂中心
- D. 书本中心
- A. 卢梭
- B. 裴斯泰洛齐
- C. 斯宾塞
- D. 涂尔于
- A. 班级人际关系的艺术家
- B. 班集体的设计者
- C. 班级组织的领导者
- D. 班级的教育者
- A. 先天素质
- B. 教育环境
- C. 家庭环境
- D. 社会环境
- A. 简明扼要地表现知识
- B. 直观性很强
- C. 提高了教学效率
- D. 使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则
- A. 课程目标
- B. 课程标准
- C. 教学大纲
- D. 教育目的
- A. 正迁移
- B. 横向迁移
- C. 负迁移
- D. 纵向迁移
- A. 前习俗
- B. 习俗
- C. 后习俗
- D. 社会契约
- A. 道德情感不深
- B. 缺乏合理行为技能
- C. 道德认识不足
- D. 道德意志力不够
- A. 整体性
- B. 选择性
- C. 理解性
- D. 恒常性
- A. 教师的幸福
- B. 教师的义务
- C. 教师的人格
- D. 教师的修养
- A. 遗传素质
- B. 教师水平
- C. 父母培养
- D. 后天学习
- A. 相对评价
- B. 绝对评价
- C. 定性评价
- D. 定量评价
- A. 杜威
- B. 卢梭
- C. 赫尔巴特
- D. 夸美纽斯
- A. 君子
- B. 兼士
- C. 圣人
- D. 绅士
- A学生在教育活动中是被动的客体
- B教师在教育活动中是被动的客体
- C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
- D教师在教育活动中是不能起到主导作用的
- A. 分层教学
- B. 合作学习
- C. 小班教学
- D. 复式教学
- A. 小组活动
- B. 全班活动
- C. 个别活动
- D. 集体活动
- A. 桑代克
- B. 斯金纳
- C. 华生
- D. 皮亚杰
- A. 应用与迁移
- B. 应用与分析
- C. 分析与迁移
- D. 应用与反思
- A. 儿童中心论的代表
- B. 教师中心论的代表
- C. 劳动教育中心论的代表
- D. 活动中心论的代表
- A. 汉高祖
- B. 汉文帝
- C. 汉景帝
- D. 汉武帝
- A. 和谐发展
- B. 均衡发展
- C. 全面发展
- D. 快速发展
- A. 知识与技能目标
- B. 方法与过程目标
- C. 情感态度与价值观目标
- D. 课堂教学目标
- A构造主义学派
- B机能主义学派
- C精神分析学派
- D人本主义学派
- A无意注意
- B有意注意
- C有意后注意
- D关注
- A. 奴隶社会
- B. 封建社会
- C. 资本主义社会
- D. 社会主义社会
- A. 自我教育法
- B. 说理教育法
- C. 情感陶冶法
- D. 实际锻炼法
- A. 教育法
- B. 教师法
- C. 义务教育法
- D. 职业教育法
- A主导作用
- B决定作用
- C辅助作用
- D基础作用
- A. 小学阶段创造力呈发展趋势，其中流畅性最低、变通性居中、独创性最高
- B. 在小学一至三年级阶段，学生的创造力呈阶梯上升状态
- C. 在小学阶段，男女学生的创造力发展基本上同步，性别差异不明显
- D. 小学四年级，学生的创造力呈现上升趋势
- A. 受教育
- B. 发展
- C. 生存
- D. 知情
- A. 课程
- B. 教材
- C. 作业
- D. 课程标准
- A. 循序渐进的教学原则
- B. 启发性教学原则
- C. 因材施教的教学原则
- D. 巩固性教学原则
- A整体性
- B选择性
- C理解性
- D恒常性
