我
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班级授课制
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素质教育
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心智技能
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教育信息化
- A.准备律
- B.因果律
- C.练习律
- D.效果律
- A.动作表象
- B.图像表象
- C.符号表象
- D.情感表象
- A.对学生的研究
- B.对教师的研究
- C.对社会的研究
- D.对学科的研究
- E.对教材的研究
- A.材料本身必须具有逻辑意义
- B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
- C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性．并使两名相互作用
- D.学习材料要高于学习者的能力范围
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学生文化的成因有（ ）。
- A.学生个人的身心特征
- B.同伴群体的影响
- C.师生的交互作用
- D.家庭的社会经济地位
- E.社区的影响
- A.敏感性
- B.流畅性
- C.灵活性
- D.独创性
- E.发散性
- A.学科设置
- B.学科顺序
- C.课时分配
- D.学年编制
- E.学周安排
- A.互补性
- B.阶段性
- C.顺序性
- D.不均衡性
- E.差异性
- A.思想品德教育活动
- B.科学技术活动
- C.文学艺术活动
- D.体育活动
- E.社会公益活动
- A.整体性
- B.选择性
- C.理解性
- D.恒常性
- A.生存的权利
- B.受教育的权利
- C.受尊重的权利
- D.安全的权利
- A.阶段性
- B.不平衡性
- C.顺序性
- D.个别差异性
- A.生产力
- B.科学技术
- C.政治经济制度
- D.文化
- A.理论联系实际原则
- B.直观性原则
- C.巩固性原则
- D.启发性原则
- A.美育
- B.体育
- C.智育
- D.德育
- A.直接经验
- B.间接经验
- C.生产经验
- D.生活经验
- A.经典性条件反射
- B.操作性条件反射
- C.联结反应
- D.习惯成自然
- A.测量
- B.测验
- C.评价
- D.评估
- A.观察法
- B.实验法
- C.调查法
- D.内省法
- A.男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强
- B.女性的抽象思维比男性更优秀一些
- C.男性的智力普遍比女性高
- D.男性的嗅觉普遍比女性灵敏
- A.权威型
- B.放任型
- C.民主型
- D.专制型
- A.安全
- B.受教育
- C.受尊重
- D.生存
- A.了解学生
- B.班会活动
- C.建立学生档案
- D.组织和培养班集体
- A.冲动型
- B.沉思型
- C.场独立型
- D.场依存型
- A.中心环节
- B.起始环节
- C.终止环节
- D.一般环节
- A.教育学是教育心理学的基础学科之一
- B.普通心理学与教育心理学是特殊与一般的关系
- C.教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分
- D.教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据
- A.知
- B.情
- C.意
- D.行
- A.效度
- B.常模
- C.区分度
- D.信度
- A.精神性
- B.示范性
- C.主观能动性
- D.复杂性
- A.华生
- B.桑代克
- C.布鲁纳
- D.加涅
- A.配置性评价
- B.形成性评价
- C.诊断性评价
- D.总结性评价
- A.强化
- B.惩罚
- C.逃避条件作用
- D.消退
- A.引起学习动机
- B.巩固知识
- C.领会知识
- D.运用知识
- A.杜威
- B.怀特海
- C.布鲁纳
- D.克伯屈
- A.学前期
- B.青年期
- C.学龄期
- D.成年早期
- A.教育与政治的关系
- B.教育与经济的关系
- C.教育与文化的关系
- D.教育与科技的关系
- A.思想品德课和其他各科教学
- B.课外活动与校外活动
- C.劳动
- D.班主任工作
- A.双轨学制
- B.单轨学制
- C.分支型学制
- D.中间型学制
- A.条件反应是否受到直接强化
- B.新的S—R联结是否形成
- C.强化物是否出现在新的反应前
- D.强化物与反应同时出现
- A.泰勒
- B.罗杰斯
- C.布卢姆
- D.布鲁纳
