我
- A.涂鸦期
- B.象征期
- C.定型期
- D.写实期
- E.命名期
- A.帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑
- B.积极主动地与幼儿交往
- C.对幼儿及幼儿的活动真正关注并感兴趣
- D.理解与宽容地对待幼儿的错误
- E.发展幼儿的智力
- A.活动过多
- B.注意力不集中
- C.冲动行为
- D.攻击行为
- E.喜欢幻想
- A.外倾型
- B.内倾型
- C.理智型
- D.情绪型
- E.意志型
- A.增强教育的目的性和自觉性
- B.使教育工作更有针对性
- C.保证教育工作全面系统地进行
- D.保证各项教育工作的协调配合
- E.使教育工作的进行更加完整
- A.注意倾听
- B.言语专业化
- C.注意蹲下去与孩子平等对话
- D.用点头、抚摸鼓励幼儿
- E.站着与幼儿交谈
- A.有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界
- B.有助于树立正确的儿童观
- C.掌握幼儿的心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作
- D.有助于幼儿升入好的学校
- E.有助于丰富人类的认识理论
- A.能独立自主地完成任务
- B.乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心
- C.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
- D.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
- E.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国
- A.探索内驱力
- B.好奇内驱力
- C.胜任内驱力
- D.互惠内驱力
- E.尊重内驱力
- A.场依存性
- B.场独立性
- C.沉思型
- D.冲动型
- A.自我体验
- B.自我评价
- C.自我控制
- D.自我觉醒
- A.保教结合的原则
- B.以游戏为基本活动的原则
- C.尊重儿童的人格尊严
- D.教育活动的多样性原则
- A.《义务教育法》
- B.《未成年人保护法》
- C.《儿童权利公约》
- D.《幼儿园工作规程》
- A.产生了性别行为
- B.具有了性别概念
- C.对性别角色有明确的认识
- D.形成了性别角色习惯
- A.客观性
- B.概括性
- C.目的性
- D.直观性
- A.情境言语的比重逐渐下降
- B.逻辑言语的比重逐渐下降
- C.对话言语的比重逐渐下降
- D.连贯言语的比重逐渐下降
- A.观察法
- B.演示法
- C.示范法
- D.范例法
- A.婴幼儿智能发育量表
- B.比纳量表
- C.韦克斯勒学前儿童智力量表
- D.麦卡锡儿童能力量表
- A.记忆
- B.知觉
- C.注意
- D.表象
- A.智育
- B.体育
- C.德育
- D.美育
- A.托儿所
- B.幼儿园小班
- C.幼儿园中班
- D.幼儿园大班
- A.1～2
- B.2～3
- C.3～4
- D.4～5
- A.有吸收力的心灵
- B.儿童有内部动机
- C.适应自然
- D.强调感觉和儿童的经验
- A.关键期
- B.转折期
- C.最近发展区
- D.敏感期
- A.集体教育和个别教育相结合
- B.家园配合
- C.因材施教
- D.保教结合
- A.社会发展的需要
- B.教育方针
- C.教育政策
- D.学前儿童的需求
- A.政治教育
- B.思想教育
- C.道德品质教育
- D.行为规范教育
- A.不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育
- B.以发展儿童智力为中心
- C.促进儿童身体、情绪、智能和社会性的全面发展
- D.为工作的母亲照管儿童
- A.开放日
- B.家长会
- C.家访
- D.家长委员会
