我
- A. 夏朝
- B. 商朝
- C. 周朝
- D. 秦朝<span style="font-size:10.5000pt;font-family:'Calibri';"></span><span style="font-size:10.5000pt;font-family:'Calibri';"></span>
- A陈述性知识和程序性知识
- B心智技能和认知策略
- C感知和表象
- D概念和命题
- A. 直观性原则
- B. 启发性原则
- C. 循序渐进原则
- D. 巩固性原则
- A. 对陌生环境反应敏感
- B. 睡眠不安稳
- C. 活动过多
- D. 食欲不振
- A. 5
- B. 3
- C. 2
- D. 1
- A. 可以
- B. 不得
- C. 特殊情况可以
- D. 经批准可以
- A. 桑代克
- B. 巴甫洛夫
- C. 斯金纳
- D. 托尔曼
- A. 以综合课程为主
- B. 以分科课程为主
- C. 分科课程与综合课程相结合
- D. 分科课程为主，综合课程补充
- A. 《大学》
- B. 《中庸》
- C. 《学记》
- D. 《孟子》
- A. 0—2
- B. 2—7
- C. 7—11
- D. 11—15
- A物质活动或物质化活动阶段
- B有声的外部言语阶段
- C无声的外部言语阶段
- D内部言语阶段
- A. 信度
- B. 效度
- C. 难度
- D. 区分度
- A. 学生监护人
- B. 学生本人
- C. 班主任
- D. 学生及监护人
- A. 一级强化物
- B. 二级强化物
- C. 正强化物
- D. 负强化物
- A. 动机原理
- B. 强化原理
- C. 学习的发展准备原理
- D. 成熟概念
- A. 教育与政治的关系
- B. 教育与经济的关系
- C. 教育与文化的关系
- D. 教育与科技的关系
- A. 学生是否理解学习材料
- B. 学生是否主动学习
- C. 要学习的主要内容是主动呈现还是由学生发现
- D. 学习目的是解决问题还是获得知识
- A. 学生只有机械记忆的能力
- B. 教师的知识、能力是不一样的
- C. 教育活动要遵循人的身心发展的一般规律
- D. 教育活动完全受到人的遗传素质的制约
- A. 双趋冲突
- B. 双避冲突
- C. 趋避冲突
- D. 多重趋避矛盾
- A. 正式交往
- B. 非正式交往
- C. 单向交往
- D. 双向交往
- A. 《大教学论》
- B. 《人是教育的对象》
- C. 《教育心理学》
- D. 《教育心理大纲》
- A. 表征学习
- B. 概念学习
- C. 命题学习
- D. 发现学习
- A. 关系转换说
- B. 经验内化说
- C. 共同要素说
- D. 形式训练说
- A. 无意想象
- B. 有意想象
- C. 再造想象
- D. 幻想
- A. 为获得老师和家长的表扬课间休息时，小李回到教室做作业
- B. 王老师对张华的单词测验成绩表示满意
- C. 校长在全校大会上宣布三好学生名单
- D. 陈英每天独自看几小时电视
- A. 激情
- B. 心境
- C. 应激
- D. 热情
- A. 个别教学
- B. 班级授课制
- C. 分组教学
- D. 班级教学
- A. 吃了酸的食物流唾液
- B. 望梅止渴
- C. 蜘蛛织网
- D. 儿童模仿电影中人物的行为
- A. 遗传
- B. 环境
- C. 教育
- D. 个体的主观能动性
- A. 儿童多动综合征
- B. 学习困难综合征
- C. 儿童厌学症
- D. 儿童强迫行为
- A. 外部
- B. 内部
- C. 远景性
- D. 辅助性
- A. 校长
- B. 教职工代表大会
- C. 学校工会
- D. 学校董事会
- A. 独尊儒术、兴太学、重选举
- B. 独尊儒术、提倡佛学、兴太学
- C. 兴文教、重道德、重选举
- D. 独尊儒术、兴文教、重选举
- A. 莫依曼
- B. 桑代克
- C. 推孟
- D. 贾德
- A. 行为发生是否是有意的
- B. 新的S—R联结是否形成
- C. 强化物是否出现在新的反应前
- D. 以上都是
- A. 前摄
- B. 倒摄
- C. 单一
- D. 双重
- A. 3％
- B. 2．5％
- C. 4％
- D. 4．5％
- A. 心理起源说
- B. 劳动起源说
- C. 需要起源说
- D. 生物起源说
- A. 陶冶教育法
- B. 榜样示范法
- C. 品德评价法
- D. 实践锻炼法
- A. 100%
- B. 150%
- C. 120%
- D. 200%
