我
- A.应激
- B.激情
- C.心境
- D.情操
- A.1862
- B.1902
- C.1903
- D.1912
- A.练习法
- B.实习法
- C.实习作业法
- D.实验法
- A.培根
- B.斯宾塞
- C.夸美纽斯
- D.赫尔巴特
- A.1999
- B.2001
- C.2002
- D.2003
- A.复杂性
- B.创造性
- C.示范性
- D.长效性
- A.科学的、艺术的、人文的
- B.上等的、中等的、下等的
- C.理想的、现实的、功利的
- D.权威的、民主的、放任的
- A.教师对工作和学生的态度
- B.教师的威信
- C.教师意志的自制性和果断性
- D.教师的知识素养和教学经验的积累
- A.教育的终身化
- B.教育的多元化
- C.教育的民主化
- D.教育的全民化
- 26
-
列提纲属于（ ）。
- A.组织策略
- B.精细加工策略
- C.复述策略
- D.监控策略
- A.桑代克
- B.贾德
- C.奥苏伯尔
- D.韦纳
- A.文化知识教育
- B.艺术教育
- C.读、写、算教育
- D.军事体育教育
- A.终身教育
- B.普通教育
- C.职业教育
- D.义务教育
- A.道德认识和道德意志
- B.道德动机和道德观念
- C.道德动机和道德行为
- D.道德感和道德认识
- A.笛卡尔
- B.华生
- C.弗洛伊德
- D.罗杰斯
- A.班主任
- B.班委会
- C.共青团
- D.少先队
- A.迁移
- B.定势
- C.移情
- D.策略
- A.爬山法
- B.逆向工作法
- C.手段目的分析法
- D.尝试错误法
- A.合理化
- B.反向
- C.补偿
- D.压抑
- A.教师促成的纪律
- B.集体促成的纪律
- C.任务促成的纪律
- D.自我促成的纪律
- A.痕迹衰退说
- B.同化说
- C.干扰说
- D.动机说
- A.观察法
- B.实验法
- C.心理测验法
- D.调查法
- A.教育专业素养
- B.学科专业素养
- C.品德专业素养
- D.职业道德素养
- A.《大教学论》
- B.《人是教育的对象》
- C.《教育心理学》
- D.《教育心理大纲》
- A.受课程计划和学科课程标准规范的
- B.有目的、有计划、有组织进行的
- C.师生共同参与的
- D.学生自愿选择的
- A.流畅性
- B.变通性
- C.独创性
- D.新异性
- A.超常
- B.较高
- C.普通
- D.弱智
- A.认知过程
- B.情感过程
- C.意志过程
- D.认知过程、情感过程、意志过程
- A.互补性
- B.个别差异性
- C.不平衡性
- D.阶段性
- A.童年期
- B.少年期
- C.青年期
- D.中学生期
- A.20
- B.25
- C.30
- D.40
- A.“形式训练说”
- B.经验类化理论
- C.关系转换理论
- D.认知结构理论
- A.能力归因
- B.努力归因
- C.运气归因
- D.任务难度归因
- A.培根
- B.夸美纽斯
- C.赫尔巴特
- D.赞科夫
- A.礼、乐
- B.射、御
- C.书、数
- D.礼、书
- A.场依存型
- B.场独立型
- C.冲动型
- D.沉思型
- A.卢梭
- B.柏拉图
- C.诺笃尔普
- D.涂尔干
- A.性格
- B.情绪
- C.人格
- D.气质
- A.顺序性
- B.差异性
- C.阶段性
- D.连续性
- A.图式
- B.自我同一性
- C.力比多
- D.最近发展区
