我
- 7
-
慎独
- 9
-
教育法律关系
- 10
-
学生观
- 11
-
依法执教
- 12
-
学习准备
- A.前学校
- B.前社会教育机构
- C.学校
- D.社会教育机构
- E.高等学校
- A.场独立型与场依存型
- B.沉思型与冲动型
- C.内向型与外向型
- D.辐合型与发散型
- E.可控型与不可控型
- A.无阶级性
- B.为生产劳动服务
- C.在社会生活中进行
- D.教育手段极其简单
- E.在特定场所进行
- A.家庭教养模式
- B.学校教育
- C.同辈群体
- D.隔辈群体
- E.遗传
- A.低年级学生
- B.高年级学生
- C.解决当务之急的问题时
- D.培养长期稳定的态度时
- E.说服对象原本有相反观点时
- A.直接经验
- B.书本知识
- C.实际技能
- D.间接经验
- E.人际交往
- A.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标
- B.教师对测验准备不够充分
- C.测验太简单，题量小
- D.教师不关心学生知识水平而使题过复杂或过简单
- E.教师对测验的项目分类比例不一致
- A.要有较好的政治背景
- B.要具备相应的专业知识
- C.要达到规定的学历
- D.专门从事教育教学工作
- E.要符合与其职业相称的其他有关规定
- A.培养自身良好的道德品质
- B.培养良好的认知能力和性格特征
- C.给学生以良好的第一印象
- D.注重良好仪表、作风和行为习惯的养成
- E.做学生的朋友
- A.多元文化时代的到来
- B.素质教育的实施
- C.知识经济的出现
- D.政治的民主化
- A.有所联系、有所区别
- B.教学包含了所有的智育活动
- C.智育是教学活动所要达到的目的之一
- D.在一定程度上，教学等同于智育
- E.智育主要通过教学来实现
- A.双趋冲突
- B.双避冲突
- C.趋避冲突
- D.多重趋避冲突
- A.感知运动阶段
- B.具体运算阶段
- C.形式运算阶段
- D.前运算阶段
- A.融合课程
- B.广域课程
- C.核心课程
- D.经验课程
- A.社会本位价值取向
- B.个人本位价值取向
- C.马克思主义关于人的全面发展学说
- D.政治本位价值取向
- A.《大教学论》
- B.《论演说家的教育》
- C.《普通教育学》
- D.《我的教育信条》
- A.促进学生的全面发展
- B.培养学生的创新精神和实践能力
- C.促进学生的个性发展
- D.面向全体学生
- A.社会教育制度
- B.国民教育制度
- C.学校教育制度
- D.基础教育制度
- A.循序渐进原则
- B.启发性原则
- C.直观性原则
- D.理论联系实际原则
- A.学习过程
- B.教学过程
- C.评价、反思过程
- D.实践过程
- A.群体意识
- B.社交能力
- C.自我教育能力
- D.合作能力
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德行为
- D.道德意识
- A.唐朝中期
- B.明朝中期
- C.清朝末年
- D.辛亥革命以后
- A.生物起源论
- B.心理起源论
- C.劳动起源论
- D.神话起源论
- A.深度加工
- B.运用记忆术
- C.适当过度学习
- D.机械识记
- A.班级授课制
- B.个别教学制
- C.分组教学
- D.道尔顿制
- A.增强
- B.变化
- C.成熟
- D.死亡
- A.苏联型学制
- B.双轨制
- C.六三三制
- D.单轨制
- A.陶冶法
- B.锻炼法
- C.说服法
- D.榜样法
- A.纲要信号图式教学法
- B.发现法
- C.探究法
- D.暗示教学法
