我
- A.流动性
- B.灵活性
- C.变通性
- D.独创性
- A.经验的联结或操作的变化
- B.通过练习和刺激反应式的强化来实现的
- C.学习效果表现为外部的变化
- D.教学的目的是传授知识技能体系
- A.从众
- B.依从
- C.认同
- D.内化
- A.消退抑制
- B.外抑制
- C.分化抑制
- D.超限抑制
- A.合作者
- B.引导者
- C.参与者
- D.管理者
- A.环境
- B.学校教育
- C.个体主观能动性
- D.遗传因素
- A.基本情绪的种类是有限的
- B.它是人类所独有的
- C.它是天生的，不学而能的
- D.基本情绪的不同组合可以派生出复合情绪
- A.精湛的语言表达能力
- B.精深的学科知识
- C.广博的科学文化知识
- D.宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
- A.先查明原因，后告知家长
- B.先查明职责，再救护
- C.先及时救护，后查明职责
- D.及时告知家长
- A.双趋冲突
- B.双避冲突
- C.趋避冲突
- D.原则冲突
- A.有意注意
- B.无意注意
- C.有意后注意
- D.随意注意
- A.德育总目标
- B.道德教育目标
- C.思想教育目标
- D.法制教育目标
- A.认知成分
- B.情感成分
- C.行为成分
- D.道德成分
- A.奥苏伯尔
- B.加涅
- C.布鲁纳
- D.赛伦
- A.上位学习
- B.并列结合学习
- C.相关类餍学习
- D.派生类属学习
- A.孔子
- B.柏拉图
- C.夸美纽斯
- D.维果斯基
- A.下位学习
- B.上位学习
- C.命题学习
- D.并列结合学习
- A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决
- B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响
- C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系
- D.“心理眩惑”有助于问题解决
- A.遗传素质
- B.主观能动性
- C.学校教育
- D.环境教育
- A.爱国守法
- B.爱岗敬业
- C.关爱学生
- D.终身学习
- A.观察法
- B.谈话法
- C.分析书面材料
- D.调查研究
- A.学校教育处
- B.学校
- C.教育行政部门
- D.司法部门
- A.思维定势
- B.原型启发
- C.功能固着
- D.酝酿效应
- A.课内与课外相结合
- B.德育与智育相结合
- C.教师与学生相结合
- D.教师与家长相结合
- A.信度
- B.效度
- C.难度
- D.区分度
- A.主体性的教师观
- B.以人为本的教师观
- C.专业化的教师观
- D.促进发展的教师观
- A.辐合型
- B.发散型
- C.沉思型
- D.冲动型
- A.使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受
- B.传承人类文明，让学生掌握人类积累下来的文化遗产
- C.使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
- D.促进学生认知和整体性发展，并形成全面解决问题的视野和方法
- A.组织建立良好的班集体
- B.促进班集体全体成员的全面发展
- C.协调好各任课老师的关系
- D.搞好家校联系工作
- A.不同的学习结果
- B.学习层次的高低
- C.学习情境的简繁
- D.学习水平的优劣
- A.机械记忆
- B.理解记忆
- C.联想记忆
- D.概括记忆
- A.知行统一
- B.发扬积极因素，克服消极因素
- C.正面教育，积极疏导
- D.尊重信任与严格要求相结合
- A.教育法规
- B.教育法
- C.教育法律规范
- D.教育政策
- A.地市级人民政府
- B.县级人民政府
- C.县级人民政府教育行政部门
- D.省级人民政府
- A.传授学生知识
- B.发展学生能力
- C.培养学生个性
- D.养成学生品德
- A.感知运动阶段
- B.前运算阶段
- C.具体运算阶段
- D.形式运算阶段
- A.充分认识知识对社会的价值
- B.学科、知识、个人、社会价值有机的结合
- C.让学生尊重知识、尊重教师
- D.使学生的综合索质得到最大限度的提高
- A.外部
- B.成就
- C.交往
- D.任务
- A.顺序性
- B.不平衡性
- C.互补性
- D.差异性
- A.备教案
- B.备教材
- C.备学生
- D.备教法
