我
- A.对教育的观念——自然主义
- B.建议孩子的情感教育先于理性教育
- C.尤为强调通过个人经验来学习
- D.对教育的观念——建构主义
- A.教学策略的实时调控性
- B.生成性课堂教学更符合实际需要
- C.教学是一项复杂活动，教学情景多变
- D.教学策略一旦设定不能轻易改变
- A.发展学生的智力
- B.培养学生的创新精神和实践能力
- C.发展学生的个性特长
- D.培养学生的政治思想道德素质
- A.客观性
- B.规范性
- C.历史性
- D.强制性
- A.树立班干部在其他同学面前的威信．有利于对班级的管理
- B.教师应平等待人，不能厚此薄彼，伤害其他同学的感情
- C.不利于培养良好的班风和形成正确的集体舆论
- D.对班干部应严格要求．及时指出缺点和错误，不能迁就放纵
- A.教育教学研究可以更好地促进教师的教学工作
- B.教育教学研究会牵扯教师的教学精力
- C.教育教学研究可以从自己的课堂教学实践工作中选题
- D.教育教学研究的实践性强，所以该数学老师感到困难
- A.文化会对教育产生制约性
- B.重功利轻发展的教育观制约了教育
- C.重共性轻个性、重服从轻自主的教育观制约了教育
- D.重认同轻创造的教育观制约了教育
- A.加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
- B.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
- C.让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
- D.发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等
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-
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。”
从师生关系的角度分析，材料说明（ ）。
- A.师生在人格上是平等的
- B.教师与学生是一种友好的帮助关系
- C.师生要心理相容
- D.师生之间就是一种授受关系
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-
某中学为提升学生学习成绩作出了多方面的努力，开展了多项活动，组织教师集体备课，并要求教师严格按照统一教学计划进行教学，不能冒险采取其他教学方式和策略。
对于材料中该学校的做法，下列说法正确的是（ ）。
- A.学校有权力制定本校的发展方向，学生学业成绩也是衡量学校发展的指标之一
- B.教学是复杂的活动，需要发挥教师的创造性，统一的教学规定违背了教学规律
- C.统一的教学设计并不能体现集体备课的优势和好处
- D.教师应当按照学校规定去完成教学任务
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.初等教育
- B.中等教育
- C.高等教育
- D.研究生教育
- A.树立正确的政治方向
- B.掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能
- C.具有健康的体魄和身心保健的知识与能力
- D.具有正确的劳动关系观点、职业观念和初步的择业能力
- A.教育是有意识地影响人的身心发展的活动
- B.教育是一种有目的地培养人的活动
- C.教育是人类社会所独有的
- D.教育是社会发展到一定阶段才出现的
- A.以人为直接对象
- B.以影响人的身心发展为直接目的
- C.由专门的机构和专门的教职人员承担教育义务
- D.有目的、有组织地开展系统的教育活动
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-
课程组织涉及（ ）。
- A.课程目标
- B.课程内容
- C.课程实施
- D.课程评价
- A.过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要
- B.过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标
- C.过分重视学生的现实社会生活。而忽视了未来生活的需要
- D.过分注重了“教程”而忽视了“学程”
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教师
- D.教育影响
- A.加强学前教育并重视其与小学教育的衔接
- B.强制普及义务教育．延长义务教育年限
- C.高等教育的类型日益多样化
- D.学历教育与非学历教育的界限日益清晰
- A.社会化功能
- B.个性化功能
- C.调整化功能
- D.惩罚化功能
- A.职权结构
- B.角色结构
- C.干群关系结构
- D.师生关系结构
- A.教育没有阶级性
- B.教育与原始宗教或仪式有紧密地联系
- C.教育水平低
- D.教育具有强制性
- A.群体性活动
- B.竞赛性活动
- C.个人活动
- D.小组性活动
- A.知识与技能
- B.知识与能力
- C.过程与方法
- D.情感态度与价值观
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-
教育目的的功能有（ ）。
- A.导向功能
- B.强制功能
- C.评价功能
- D.示范功能
- A.重视教学评价的发展性功能
- B.评价主体多元化
- C.评价方式多样化
- D.突出高级思维能力和问题解决能力的评价
- A.接受进修培训
- B.日常教学反思
- C.个人阅读和反思性写作
- D.同伴交流与合作
- A.学生日常思想道德教育的实施者
- B.学生健康成长的引导者
- C.学生自我完善的辅导者
- D.学生管理工作的主要实施者
- A.生产力
- B.生产关系
- C.经济基础
- D.政治制度
- A.合作学习是两人或多人之间的讨论式学习
- B.合作学习有利于调动学生的学习积极性
- C.合作学习与接受式学习水火不容
- D.个人难以解决的问题的学习可以采用合作学习
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-
教科书被称为（ ）媒体。
- A.传统教学
- B.现代教学
- C.传统与现代结合
- D.交互
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-
教育目的可以发挥（ ）。
- A.导向、规范和权威作用
- B.激励、评价和统一作用
- C.导向、激励和评价作用
- D.宣传、引导和激励作用
- A.教学思想的确定过程
- B.教学方法的执行过程
- C.教学活动的元认知过程
- D.教学活动的调控过程
- A.文字媒体阶段、语言媒体阶段、印刷媒体阶段、电子传播媒体阶段
- B.语言媒体阶段、印刷媒体阶段、文字媒体阶段、电子传播媒体阶段
- C.语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段、电子传播媒体阶段
- D.印刷媒体阶段、语言媒体阶段、文字媒体阶段、电子传播媒体阶段
- A.学生、家长
- B.学生、教师
- C.教师、班主任
- D.学生、学生
- A.建立学生档案
- B.班主任工作总结
- C.班主任工作计划
- D.操行评定
- A.雅典教育
- B.斯巴达教育
- C.世俗教育
- D.骑士教育
- A.斯金纳
- B.杜威
- C.布鲁纳
- D.加涅
- A.传授学生知识
- B.发展学生能力
- C.培养学生个性
- D.养成学生品德
- A.小学阶段以分科课程为主
- B.初中阶段设置分科与综合相结合的课程
- C.高中以综合课程为主
- D.小学至高中设置综合实践活动课并作为选修课程
- A.赫尔巴特
- B.马卡连柯
- C.夸美纽斯
- D.布鲁纳
- A.教育目的
- B.培养目标
- C.课程目标
- D.课程标准
- A.常规事务性
- B.指导性
- C.决策性
- D.协调性
- A.授受
- B.相互促进
- C.民主平等
- D.朋友
- A.定性评价
- B.定量评价
- C.诊断性评价
- D.形成性评价
- A.二者完全等同
- B.二者有一定联系
- C.二者相类似
- D.二者没有必然联系
- A.昆体良的《论演说家的培养》
- B.亚里士多德的《政治学》
- C.柏拉图的《理想国》
- D.卢梭的《爱弥儿》
- A.生物起源说
- B.劳动起源说
- C.心理起源说
- D.双重需要说
- A.夸美纽斯
- B.洛克
- C.斯宾塞
- D.赫尔巴特
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.显性课程
- D.隐性课程
- A.义务教育
- B.高等教育
- C.基础教育
- D.民族教育
- A.有利于学生之间的交流
- B.可以根据需要适时调整成员
- C.不影响学生竞争意识的培养
- D.选择比较难的问题
- A.物质文化
- B.组织文化
- C.制度文化
- D.精神或观念文化
- A.显性课程
- B.隐性课程
- C.校本课程
- D.综合课程
- A.社会本位论
- B.个人本位论
- C.无目的论
- D.生活本位论
- A.调查法
- B.观察法
- C.实验法
- D.测验法
- A.教学挂图
- B.投影仪
- C.标本
- D.MP3
- A.历史继承性
- B.选择性
- C.相互制约性
- D.协调性
- A.对话
- B.独白
- C.书面
- D.内部
- A.人、学习方法、过程
- B.人、过程、结果
- C.人、学习策略、评价
- D.人、学习资源、过程
- A.神话起源说
- B.生物起源说
- C.心理起源说
- D.劳动起源说
- A.文化功能
- B.政治功能
- C.经济功能
- D.科技功能
- A.演示型
- B.交互型
- C.互动型
- D.社会支持型
- A.一级课程
- B.二级课程
- C.三级课程
- D.国家课程
- A.均衡性
- B.选择性
- C.独立性
- D.综合性
- A.殷周
- B.三国
- C.秦朝
- D.夏朝
- A.赫尔巴特
- B.夸美纽斯
- C.杜威
- D.裴斯泰洛齐
- A.总结性评价
- B.诊断性评价
- C.正式评价
- D.形成性评价
- A.掌握知识与发展智力相统一
- B.间接经验与直接经验相统一
- C.教学是知、情、意统一的过程
- D.教师主导与学生主体相结合
- A.课程标准
- B.课程结构
- C.课程评价
- D.课程资源
- A.培养人
- B.发展经济
- C.传承文化
- D.体现国家意志
- A.说理教育法
- B.榜样示范法
- C.实际锻炼法
- D.陶冶教育法
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-
学校教育产生于（ ）。
- A.原始社会
- B.奴隶社会
- C.封建社会
- D.资本主义社会
- A.单轨学制
- B.双轨学制
- C.分支型学制
- D.综合型学制
- A.诊断性
- B.描述性
- C.形成性
- D.总结性
- A.讲授法
- B.实验法
- C.演示法
- D.谈话法
- A.组织和建设良好的班集体
- B.对学生进行思想教育
- C.了解学生
- D.掌握教学理论
- A.学生自评、小组评议、信息反馈、班主任评价
- B.学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈
- C.信息反馈、学生自评、小组评议、班主任评价
- D.信息反馈、小组评议、学生自评、班主任评价
- A.范例式教学
- B.启发式教学
- C.注入式教学
- D.灌输式教学
- A.前制度化
- B.制度化
- C.非制度化
- D.前三项兼有
- A.社会生活和群体
- B.教育对象
- C.教育法规
- D.教育原则
- A.学生以学习间接经验为主
- B.学生以学习直接经验为主
- C.间接经验以学习直接经验为主
- D.直接经验与间接经验相辅相成
- A.课程标准
- B.教学目标
- C.教学方式
- D.教学评价
- A.多样化
- B.专业化
- C.崇高化
- D.单纯化
- A.柏拉图
- B.凯兴斯泰纳
- C.卢梭
- D.亚里士多德
