我
- A.性格影响能力
- B.性格决定能力
- C.气质决定能力
- D.性格决定命运
- A.动机太强，效率降低
- B.动机中等，效率最高
- C.动机越低，效率越高
- D.成绩与动机没有关系
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-
张老师是全国优秀教师，他感觉自己取得的成绩归功于长期的教师工作中养成的记教学日记的习惯，就是每天把自己在教育、教学中的体会记录下来，以便及时总结工作中的经验和教训。请分析材料反映了张老师具备（ ）。
- A.教育机智
- B.总结教学经验的能力
- C.教学反思能力
- D.调控能力
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-
巴西有一位三岁的名叫鲁直努的小男孩．出生后一直被关在一个竹笼子里，每天陪伴他的是三只狗，他脸色苍白，不睁眼，不能站立，不会说话，只会爬，学狗叫，并像狗一样耷拉着舌头。
请分析材料说明（ ）心理原理。
- A.心理是人脑的机能
- B.心理是对客观现实的反映
- C.脑是心理的物质器官
- D.心理是对人类社会的反映
- A.思想性与教育性相结合
- B.思想性与科学性相结合
- C.理论和实践相结合
- D.智育与德育相结合
- A.思想性与教育性相结合
- B.思想性与科学性相结合
- C.理论与实践相结合
- D.智育与德育相结合
- A.民主平等
- B.尊师爱生
- C.教学相长
- D.团结协作
- A.启发原则
- B.提示原则
- C.讨论原则
- D.谈话原则
- A.理解学生
- B.热爱学生
- C.信任学生
- D.关心学生
- A.教育决定论
- B.环境决定论
- C.遗传决定论
- D.基因决定论
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 24
-
气质有好坏之分。（ ）
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.书面言语
- B.独自言语
- C.内部言语
- D.肢体言语
- 正确
- 错误
- A.教学能力
- B.管理能力
- C.教育能力
- D.语言能力
- A.动机水平
- B.原型启发
- C.功能固着
- D.定势作用
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-
教学过程包括（ ）。
- A.教师
- B.学生
- C.教学内容
- D.教学手段
- A.瞬时记忆
- B.短时记忆
- C.长时记忆
- D.语词逻辑记忆
- A.趋避冲突
- B.双趋冲突
- C.双避冲突
- D.多重趋避冲突
- A.陶冶功能
- B.美育功能
- C.益智功能
- D.健体功能
- A.导向作用
- B.调控作用
- C.评价作用
- D.激励作用
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教育影响
- D.教育手段
- A.学科课程论
- B.实质课程论
- C.分科课程论
- D.活动课程论
- A.记忆力
- B.创造力
- C.想象力
- D.表达能力
- A.学生具有创造性
- B.教师的劳动手段是自身的知识和才华
- C.教师的劳动对象千差万别，每个学生都有他的特殊性
- D.教师劳动时间长，空间大
- A.教学就是传授知识
- B.教学就是上课
- C.教学就是智育
- D.教学就是教师的教和学生的学的双边活动
- A.钻研教材
- B.了解学生
- C.设计教法
- D.培养情感
- A.自我效能感
- B.自我归因
- C.自我预期
- D.自我期待
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-
德育的途径有（ ）。
- A.团队、学生会组织的活动
- B.社会实践活动
- C.各科教学活动
- D.课外校外活动
- A.加德纳
- B.斯滕伯格
- C.斯皮尔曼
- D.吉尔福特
- A.行为主义
- B.人本主义
- C.建构主义
- D.精神分析理论
- A.教师教的活动
- B.学生学的活动
- C.认识活动
- D.学习活动
- A.奖励
- B.惩罚
- C.激励
- D.操行评定
- A.权利和义务
- B.权力
- C.义务
- D.权利
- A.巴班斯基
- B.维果茨基
- C.赞可夫
- D.加涅
- A.课堂调控能力
- B.实施教案能力
- C.教学应变能力
- D.教学设计能力
- A.稳定性
- B.独特性
- C.坚定性
- D.整合性
- A.信任学生
- B.了解教育对象
- C.严格要求学生
- D.惩罚学生
- A.《教育论》
- B.《教育漫话》
- C.《大教育论》
- D.《爱弥尔》
- A.注意广度
- B.注意的稳定性
- C.注意的分配
- D.注意的转移
- A.自我教育法
- B.标准示范法
- C.实际锻炼法
- D.情感陶冶法
- A.情感对知识的依赖
- B.意志对情感的作用
- C.情感对意志的影响
- D.意志对认识的作用
- A.对象的组合特点
- B.运动变化的刺激物
- C.对象和背景的差异
- D.对象的背景变化
- A.一般能力
- B.特殊能力
- C.操作能力
- D.才能
- A.长善救失原则
- B.疏导性原则
- C.因材施教原则
- D.严格要求与尊重学生相结合原则
- A.求同性
- B.反应性
- C.独创性
- D.求异性
- A.整体性
- B.选择性
- C.恒常性
- D.理解性
- A.马斯洛
- B.盖仑
- C.恩培多克勒
- D.罗杰斯
- A.遗忘
- B.首因效应
- C.近因效应
- D.系列位置效应
- A.无意想象
- B.创造想象
- C.空想
- D.再造想象
- A.稳定性
- B.独特性
- C.可变性
- D.一般性
- A.运动变化
- B.新异性
- C.强度
- D.对比关系
- A.道德感
- B.理智感
- C.应激
- D.激情
- A.赫尔巴特
- B.布鲁纳
- C.洛扎诺夫
- D.夸美纽斯
- A.明适应
- B.暗适应
- C.同时对比
- D.联觉
- A.社会性
- B.超前性
- C.不适应性
- D.相对独立性
- A.感知教材
- B.理解教材
- C.巩固知识
- D.运用知识
- A.顺序性
- B.阶段性
- C.稳定性
- D.差异性
- A.教师
- B.学生
- C.家长
- D.校长
- A.说服教育
- B.榜样示范
- C.陶冶法
- D.实际锻炼
- A.模仿性
- B.反复性
- C.可塑性
- D.形象性
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.实际锻炼
- A.苏格拉底
- B.布鲁纳
- C.夸美纽斯
- D.乌申斯基
- A.杜威
- B.卢梭
- C.孔子
- D.赫尔巴特
- A.个别教学
- B.班级授课制
- C.导生制
- D.复式教学
- A.《师说》
- B.《学记》
- C.《论语》
- D.《大学》
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-
这种人不重视社交，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上．他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型?（ ）
- A.研究型
- B.艺术型
- C.现实型
- D.社会型
- A.凯洛夫
- B.昆体良
- C.卢梭
- D.斯宾塞
- A.复杂性
- B.广延性
- C.长期性
- D.示范性
- A.教学
- B.管理
- C.活动
- D.实践
- A.学生的交往
- B.教师的教育
- C.家长的要求
- D.学生思想内部矛盾斗争
- A.遗传
- B.环境
- C.教育
- D.家庭
- A.实验法
- B.行动研究法
- C.观察法
- D.访谈法
- A.教师、书本、课堂
- B.儿童、活动、课堂
- C.儿童、经验、活动
- D.儿童、书本、活动
- A.备课
- B.上课
- C.布置作业
- D.课外辅导
- A.说服
- B.陶冶
- C.讨论
- D.评价
- A.方向性
- B.系统性
- C.巩固性
- D.启发性
- A.经济功能
- B.政治功能
- C.文化功能
- D.人口功能
