我
- A.学历
- B.年龄
- C.技能证书
- D.技能标准
- E.男女比例
- A.获取新知识的能力
- B.口头、书面语言表达
- C.教学基本功
- D.考核评价技能
- E.教育和管理学员技能
- A.顺序型
- B.分支型
- C.交互型
- D.网络型
- E.教学型
- A.职业培训必须以社会发展需要为出发点和归宿点
- B.职业培训必须主动为促进经济社会的发展服务
- C.学员是教学主体
- D.师资是教学主体
- E.科学技术研究是基础
- A.为实现培训目的所选择的培训内容
- B.为实现某一职业科目的培训教学内容
- C.为实现培训目标所选择的培训内容
- D.为实现某项培训活动的培训教学内容
- E.所有教学内容
- A.介绍团队
- B.介绍学习方式
- C.团队建立
- D.学员间相互熟悉
- A.可以量化调查结果
- B.方便统计
- C.可以对调查结果进行修订
- D.可以对理解能力不同的人员同时查询
- E.可以对理解能力不同的人员同时查询
- A.复式教学
- B.情景教学
- C.模拟教学
- D.仿真教学
- E.班级教学
- A.学员分成若干组
- B.参加各种户外活动
- C.在培训师的组织下进行分析、总结，发现训练中的问题
- D.所有参加者都要进行认真的自省和反思
- E.通过户外活动认识平时工作中的道理
- A.培训人员
- B.培训目标
- C.培训内容
- D.培训方法
- E.培训时间
- A.通过市场配置资源
- B.完全抛弃了计划
- C.政府职能减弱
- D.政府职能增强
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（ ）的观点是错误的。
- A.培训是消费，是成本
- B.需求调研是培训的前提
- C.创新能力是培训者必备的素质
- D.课程设计是培训的重要环节
- A.企校<校企）合作制
- B.班级教学制
- C.个别教学制
- D.复式教学制
- A.了解课程需要的时间
- B.了解培训课程内容的目的
- C.了解课程所需教材
- D.了解课程的教学特点
- A.人力资源预测方面的指标
- B.学员学习状态和学习结果指标
- C.培训效益和教育效果指标
- D.教育培训经济效益指标
- A.员工的表达能力
- B.员工队伍的专业及其技术能力结构
- C.员工队伍的层次结构特点
- D.员工的个性潜能及人格特质
- A.灵活性
- B.独特性
- C.可控性
- D.主观性
- A.鉴别猪
- B.观察法
- C.可控性
- D.主观性
- A.室内培训游戏
- B.模拟教学
- C.组织交流、参观
- D.户外体验式训练
- A.最小的单位
- B.最基本的组织
- C.最基本元素
- D.最富有战斗力
- A.互动性
- B.间接性
- C.双向性
- D.单向性
- A.确定岗位职责
- B.确定适用范围
- C.确定具体方案
- D.确定适用对象
- A.制作统计报表
- B.搜集整理原始记录
- C.信息材料的整合
- D.建立统计台帐
- A.了解培训对象的专业
- B.深入企业生产经营科研一线，，及时了解搜集各方面迫切需要解决的问题
- C.开展各种调查工作
- D.了解职业培训教学内容相关的一些理论、经验、技术、方法
- A.强调知识传授
- B.同生产岗位结合
- C.解决劳动力市场需求
- D.强调基础教育
- A.论文导师
- B.签约助教
- C.同组同学
- D.签约教师
- A.推理方泱
- B.核实方法
- C.推理方法
- D.问卷方法
- A.可以让我们对培训做出评估
- B.可以知道学员对培训的要求
- C.可以为我们提供意见
- D.可以鉴定培训
- A.各级种类学校的投资
- B.企事业单位的投资
- C.个人的投资
- D.国家的投资
- A.提升工作能力和创新能力
- B.积累工作经验和提升工作能力
- C.积累知识和提高能力
- D.强化工作场所是学习重要基地的理念
