我
- A.贯彻国家课程政策
- B.制订课程实施计划
- C.组织课程的实施与评价
- D.加强课程资源的开发和管理
- A.前沿性
- B.全局性
- C.基础性
- D.先导性
- A.校本课程开发总体目标
- B.校本课程的结构与课程门类
- C.课程实践与评价的设想
- D.保障措施
- A.均衡性
- B.综合性
- C.选择性
- D.平均性
- A.学习者
- B.定向者
- C.促进者
- D.定论者
- A.民主的
- B.平等的
- C.对话的
- D.互动的
- A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
- B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
- C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
- D.知识为一种探索的行动或创造的过程
- A.档案袋评定
- B.苏格拉底式研讨评定
- C.表现展示评定
- D.成就测验
- A.情境
- B.协作
- C.会话
- D.意义建构
- A.改变课程功能
- B.调整课程结构
- C.精选课程内容
- D.改进教学方式
- 正确
- 错误
- 12
-
校本教研即师本研究。
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.学习方法
- B.学习态度
- C.学习调控
- D.学习目标
- 正确
- 错误
- A.为人师表
- B.清正廉洁
- C.敬业爱业
- D.团结协作
- A.实际锻炼法
- B.自我调节法
- C.道德修养法
- D.品德评价法
- A.教师多提问，让学生多回答
- B.教师少讲让学生多活动
- C.教师要讲深、讲透、讲全
- D.尊重学生，充分发挥学生学习的主观能动性
- A.管理学生权
- B.民主管理权
- C.教育教学权
- D.获取报酬待遇权
- A.反思能力
- B.思考能力
- C.自学能力
- D.教学能力
- A.走路身体一定要端正
- B.对学生下命令一定要正确
- C.自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好
- D.教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响
- A.示范性
- B.责任性
- C.继承性
- D.特殊性
- A.继承教育传统
- B.教育科学研究
- C.在学生身上多花时间
- D.多次重复加深记忆
- A.阶段性
- B.互补性
- C.顺序性
- D.差异性
- A.廉洁从教、勤恳敬业
- B.因材施教，乐于奉献
- C.团结协作，甘为人梯
- D.治学严谨，勇于创新
- A.斯金纳
- B.马斯洛
- C.海德
- D.班杜拉
- A.苏霍姆林斯基
- B.巴班斯基
- C.维果斯基
- D.布卢姆
- A.陶治教育法
- B.说服教育法
- C.榜样示范法
- D.实践锻炼法
- A.场独立型
- B.整体型
- C.场依存型
- D.聚合型
- A.学习方法
- B.学习态度
- C.学习调控
- D.学习目标
- A.学科学习目标
- B.一般性发展目标
- C.学科学习目标和一般性发展目标
- D.情感目标
- 38
-
教育的中心和灵魂在( )
- A.学生
- B.学校
- C.教师
- D.校长
- 39
-
校本教研的主体是( )
- A.学生
- B.教材
- C.教师
- D.校长
- A.备课
- B.上课
- C.批改作业
- D.考试
- A.学校需要家庭的支持
- B.学校需要社会的支持
- C.学校需要专家的支持
- D.学校需要政府的支持
- A.地方课程
- B.校本课程
- C.国家课程
- D.学科课程
- A.教师是主体，学生是客体
- B.学生是主体，教师是客体
- C.都是主体
- D.都是客体
- A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
- B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
- C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段
- D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段
- A.加德纳
- B.推孟
- C.韦克斯勒
- D.加涅
- A.讲解—接受式
- B.示范—模仿式
- C.探究—发现式
- D.情境—陶冶式
- A.知识、技能和方法
- B.情感、态度和价值观
- C.知识、技能和情感
- D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
- A.教材的更新
- B.教师的发展
- C.学生的选择
- D.课程制度的变迁
- A.斯腾豪斯
- B.斯腾伯格
- C.杜威
- D.赫尔巴特
- A.说出、表演、展示
- B.设计、制作、创作
- C.感受、参加、养成
- D.解释、完成、背诵
