我
- 7
-
观察法
- 10
-
配置性评价
- 11
-
情境教学
- 正确
- 错误
- 13
-
教育能力
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A．远景规划
- B．近期设计
- C．学年教学进度计划
- D．单元计划
- E．课时计划
- A．讲明道理，疏导思想
- B．因势利导，循循善诱
- C．表扬为主，正面教育
- D．做到理想与现实相结合
- E．坚持正确的政治方向
- 35
-
学生档案有两种，即()．
- A．书面档案
- B．电子档案
- C．集体档案
- D．个体档案
- E．网络档案
- 36
-
道家的教育主张包括()．
- A．“弃圣绝智”
- B．“教学相长”
- C．“弃仁绝义”
- D．“有教无类”
- E．“复归”人的自然本性
- A．强迫性洗手
- B．强迫性计数
- C．强迫性自我检查
- D．强迫性焦虑
- E．刻板的仪式性动作或其他强迫行为
- A．认知内驱力
- B．直接的内驱力
- C．自我提高的内驱力
- D．间接的内驱力
- E．附属的内驱力
- A．知识学习
- B．技能学习
- C．行为规范学习
- D．态度与情感学习
- E．气质迁移
- A．直接强化
- B．归因强化
- C．替代强化
- D．效果强化
- E．自我强化
- 41
-
元认知计划策略包括()．
- A．设置学习目标
- B．浏览阅读材料
- C．对注意力加以跟踪
- D．产生待回答的问题
- E．分析如何完成学习任务
- A．社会
- B．国家
- C．社区
- D．学校
- A．集体主义情感
- B．义务感
- C．责任感
- D．羞耻感
- E．事业感
- A．稳定性
- B．独特性
- C．整合性
- D．功能性
- A．阶段性
- B．顺序性
- C．差异性
- D．不平衡性
- A．形式训练说
- B．共同要素说
- C．经验类化说
- D．关系转换说
- A．教育者与受教育者的矛盾
- B．受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
- C．教育者与教育内容、教育方法的矛盾
- D．教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
- A．20世纪20年代以前
- B．20世纪20年代到50年代末
- C．20世纪60年代到70年代末
- D．20世纪80年代以后
- A．讲授法
- B．谈话法
- C．讨论法
- D．演示法
- A．课程的制定者
- B．课程的任务
- C．课程的组织方式
- D．课程的功能
- A．内发论
- B．外铄论
- C．多因素相互作用论
- D．综合论
- A．主体之间关系的类型
- B．教育法律关系主体的社会角色不同
- C．教育法律规范的职能
- D．教育法律关系的层次结构
- A．正式评价
- B．非正式评价
- C．配置性评价
- D．诊断性评价
- A．发散思维训练
- B．推测与假设训练
- C．自我设计训练
- D．头脑风暴训练
- A．评估性会谈
- B．观察法
- C．自述法
- D．心理测验
- A．能力水平
- B．成就水平
- C．智力水平
- D．知识水平
- A．关注生存
- B．关注情境
- C．关注学生
- D．关注自我
- A．4岁
- B．3岁
- C．5岁
- D．7岁
- A．疏导
- B．导向性
- C．因材施教
- D．尊重学生与严格要求相结合
- A．学生
- B．动物
- C．人和动物
- D．万物
- A．夸美纽斯和《大教学论》
- B．赫尔巴特和《普通教育学》
- C．洛克和《教育漫话》
- D．杜威和《民本主义与教育》
- A．法定代理
- B．指定代理
- C．委托代理
- D．职务代理
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教科书的主体部分是()．
- A．提纲
- B．课文
- C．目录
- D．习题
- A．授受关系
- B．平等关系
- C．相互促进关系
- D．道德关系
- A．启发性
- B．直观性
- C．巩固性
- D．循序渐进性
- A.思维力
- B.创造能力
- C.想象力
- D.记忆力
- A．知识水平
- B．能力水平
- C．学习状况
- D．心理状况
- A．课堂纪律
- B．课堂气氛
- C．群体规范
- D．群体动力
- A．课时计划
- B．教学过程
- C．课后评价
- D．教学策略
- A．前习俗水平
- B．习俗水平
- C．后习俗水平
- D．超习俗水平
- A．是客观的意见
- B．是权威的意见
- C．将有助于他
- D．是主观的意见
- A．避免损害
- B．避免纠纷
- C．获得赔偿
- D．补救受害者的合法权益
