我
- 正确
- 错误
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- 错误
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- 错误
- A.教师
- B.学生
- C.教学内容
- D.课堂情境
- A.重视组织各种复习
- B.正确选择直观教具和教学手段
- C.直观教具的演示与语言讲解相结合
- D.重视运用语言直观
- 正确
- 错误
- A.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
- B.改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综合课程。
- C.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
- D.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
- A.读
- B.写
- C.画
- D.算
- A.必修课程
- B.选修课程
- C.学科课程
- D.活动课程
- A.法人
- B.教育者
- C.组织者
- D.指导者
- A.班主任的个人意愿
- B.班级成员的主观愿望
- C.国家的教育方针政策
- D.班级群体的现实发展水平
- A.义务性
- B.自愿性
- C.灵活性
- D.实践性
- A.明确目的性
- B.以诚待人
- C.注意时机
- D.调动学生主动性
- A.多接触学生，了解学生心理
- B.遵循教育规律
- C.对学生的学习和发展任其自然
- D.为人师表，以人格力量感化学生
- A.备课、上课
- B.作业的布置与批改
- C.课外辅导
- D.学业成绩的考查与评定
- A.一般
- B.特殊
- C.模仿
- D.创造
- A.自我
- B.认识
- C.体验
- D.监控
- A.能力
- B.气质
- C.性格
- D.需要
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-
动机的功能有( )
- A.激活
- B.指向
- C.维持
- D.调节
- A.制定主体及执行方式不同
- B.规范效力不同
- C.所要解决问题性质不同
- D.调整和适用的范围不同
- A.政治思想
- B.业务水平
- C.工作态度
- D.工作成绩
- A.教师公正
- B.教师荣誉
- C.教师良心
- D.教师义务
- A.行为塑造法
- B.代币奖励法
- C.自我控制法
- D.系统脱敏法
- A.精神
- B.观念
- C.制度
- D.环境
- A.教育学作为一门独立的学科提出来，始于德国哲学家康德
- B.夸美纽斯的《大教学论》，标志着近代独立形态的教育学的开端
- C.最早的教育学研究机构，始于德国普鲁士王朝的哥廷根大学
- D.把教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于英国哲学家培根
- A.水平迁移
- B.垂直迁移
- C.逆向迁移
- D.负迁移
- A.性格特征
- B.气质特征
- C.意志特征
- D.能力特征
- A.3岁左右
- B.5岁左右
- C.7岁左右
- D.10岁左右
- A.知、情、意、行诸因素统一发展规律
- B.长期性和反复性规律
- C.学生思想内部矛盾转化规律
- D.在交往中形成品德规律
- A.80
- B.95
- C.100
- D.125
- A.随意性、客观性、全面性
- B.全面性、客观性、发展性
- C.随意性、全面性、发展性
- D.发展性、随意性、客观性
- A.相对评价
- B.绝对评价
- C.诊断性评价
- D.个体差异评价
- A.循序渐进
- B.理论联系实际
- C.启发性
- D.巩固性
- A.本质特征，非本质特征都不变
- B.本质特征不变，非本质特征变换
- C.本质特征，非本质特征都变
- D.本质特征变换，非本质特征不变
- A.0-2岁
- B.2-7岁
- C.7-11岁
- D.11-15岁
- A.教学过程的课程创生与开发
- B.教学过程的封闭与专制
- C.教学过程的人文关怀
- D.教学过程的师生交往与互动
- A.课程内容
- B.教学方法
- C.课程目标
- D.教学评价
- A.自我教育
- B.榜样示范法
- C.实际锻炼法
- D.情感陶冶法
- A.长善教失原则
- B.疏导性原则
- C.因材施教原则
- D.严格要求与尊重学生相结合原则
- A.可以保密
- B.自动丧失，且不能重新获取
- C.撤销，三年后可再获取
- D.撤销，五年后可再获取
- A.文化教育权利，学术自由权利、受聘权
- B.受聘权、获取报酬权、政治权利
- C.名誉权、培训进修权、教育教学权
- D.政治权利、文化教育权利、公民人身自由权
- A.言语加工
- B.智慧技能
- C.认知策略
- D.动作技能
- A.一般责任
- B.行政责任
- C.民事责任
- D.刑事责任
- A.努力
- B.能力
- C.工作难度
- D.运气
- A.认知成分
- B.情感成分
- C.意志成分
- D.行为倾向成分
- A.发散思维
- B.集中思维
- C.意志成分
- D.逆向思维
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-
人格的核心成分是( )。
- A.情感
- B.意志
- C.兴趣
- D.性格
- A.巴普洛夫
- B.斯金纳
- C.班杜拉
- D.布鲁姆
- A.具体概念、定义性概念、规则、辨别
- B.辨别、定义性概念、规则、高级规则
- C.具体概念、规则、定义性概念、高级规则、辨别
- D.辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则
- A.奥苏泊尔
- B.杜威
- C.陶行知
- D.班杜拉
- A.发展水平的差异
- B.发展类型的差异
- C.发展早晚的差异
- D.发展各民族的差异
- A.学习
- B.模仿
- C.强化
- D.适应
- A.辅助作用
- B.主导作用
- C.强化作用
- D.促进作用
- A.学生的学
- B.教师的教
- C.教学环境
- D.学生的学和教师的教
- A.文化科学知识、学科专业知识
- B.教育理论知识、班级管理知识
- C.学科专业知识、教学能力
- D.文化科学知识、教学技巧
- A.教育终身化
- B.教育民主化
- C.教育国际化
- D.教育制度化
- A.政治经济的
- B.生产力和科技
- C.人的身心发展规律
- D.名族文化传统
- A.教育政策
- B.教育价值取向
- C.教育模式
- D.教育方法
- A.1619年德意志魏玛邦
- B.1632年捷克
- C.1681年法国
- D.1897年中国
- A.遗传素质
- B.生理成熟
- C.环境
- D.教育
- A.柏拉图
- B.凯兴斯泰纳
- C.卢梭
- D.亚里士多德
- A.教师、书本、课堂
- B.儿童、活动、课堂
- C.儿童、经验、活动
- D.儿童、书本、活动
- A.教学挂图
- B.投影仪
- C.标本
- D.MP3
- A.原始社会
- B.奴隶社会
- C.封建社会
- D.资本主义社会
- A.雅典教育
- B.斯巴达教育
- C.世俗教育
- D.骑士教育
- A.学习目标、教学策略、教学媒体
- B.教学策略、教学媒体、学习目标
- C.教学策略、学习目标、教学媒体
- D.教学媒体、教学策略、学习目标
- A.常规管理
- B.平行管理
- C.民主管理
- D.目标管理
- A.生活教师
- B.任课教师
- C.班主任
- D.学校管理干部
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.显性课程
- D.隐形课程
- A.夸美纽斯
- B.马卡连柯
- C.伊拉莫斯
- D.赫尔巴特
- A.一切为了每一位学生的发展
- B.使学生更快乐地学习
- C.使学生全面掌握知识与技能
- D.对传统教育课程的改革
- A.关键
- B.源泉
- C.内容
- D.途径
- A.布鲁纳
- B.罗杰斯
- C.皮亚杰
- D.卢梭
- A.思想教育
- B.集体主义教育
- C.爱国主义教育
- D.劳动教育
- A.记过
- B.罚款
- C.没收违法所得
- D.拘留
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
- A.1951年颁布的《关于改革学制的决定》
- B.1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》
- C.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
- D.1995年颁布的《中华人民共和国教育法》
- A.尊重的需要
- B.自我实现的需要
- C.审美的需要
- D.认识的需要
- A.成熟
- B.家庭教育
- C.社会舆论
- D.教师的榜样作用
- A.思想教育
- B.教学
- C.课外活动
- D.社会实践
- A.生存的权利
- B.受教育的权利
- C.受尊重的权利
- D.安全的权利
- A.观察法
- B.问卷法
- C.实验法
- D.文献研究法
- A.四书五经
- B.六艺
- C.三科
- D.四学
- A.《理想国》
- B.《学记》
- C.《大教学论》
- D.《论演说家的教育》
