我
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.甘于奉献
- B.奖惩分明
- C.坚持真理
- D.秉公办事
- A.随意性
- B.开展性
- C.反应性
- D.简略性
- E.计划性
- A.情绪情感丰富热烈
- B.情绪情感易起伏波动、心境转换明显
- C.情绪情感的心境化和文饰现象
- D.情绪情感体验的深刻性和稳定性不断发展
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-
影响迁移的因素有()。
- A.相似性
- B.原有认知结构
- C.心向
- D.定势
- A.教学事项的顺序安排
- B.教学方法的选用
- C.教学媒体的选择
- D.教学环境的设置
- A.职业道德
- B.知识基础
- C.教学能力
- D.身心素质
- A.班级系统管理
- B.班级制度管理
- C.班级教学管理
- D.班级活动管理
- A.知识传授角色
- B.主动变被动角色
- C.学生的促进者角色
- D.行动研究者角色
- A.近朱者赤，近墨者黑
- B.孟母三迁
- C.蓬生麻中，不扶自直
- D.龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞
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情绪的功能分为()。
- A.信号功能
- B.动机功能
- C.感染功能
- D.适应功能
- A.趋避式冲突
- B.双避式冲突
- C.双趋式冲突
- D.多重趋避式冲突
- A.感性取向
- B.理性取向
- C.实践—反思取向
- D.生态取向
- A.强化学生对知识的理解和掌握
- B.激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯
- C.发展学生创新精神和实践能力
- D.提高学生学习的积极性
- A.坚持人文教育为主
- B.坚持科学教育为主
- C.坚持人文教育与科学教育的携手并进
- D.看情况而定
- A.精细加工策略
- B.阅读理解策略
- C.组织策略
- D.元认知策略
- A.关注生存
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注自我感受
- A.复杂性和创造性
- B.主体性和示范性
- C.长期性和间接性
- D.连续性和广延性
- A.缺乏正确的道德认识
- B.缺乏良好的情感
- C.道德意志薄弱
- D.没有掌握正确的道德行为方式
- A.焦虑
- B.认知功能障碍
- C.抑郁
- D.习得性无助
- A.教师
- B.生存
- C.学生
- D.教材
- A.培根
- B.赫尔巴特
- C.康德
- D.杜威
- A.受教育者
- B.德育内容
- C.教育者
- D.德育手段
- A.陶行知
- B.蔡元培
- C.潘菽
- D.廖世承
- A.地方性教育法规
- B.教育行政规章
- C.教育行政法规
- D.地方政府教育行政规章
- A.感知运动
- B.前运算
- C.具体运算
- D.形式运算
- A.教育要坚持社会本位的价值取向
- B.教育要充分考虑社会发展的需要
- C.教育目的的确定不应从个人出发
- D.教育要为社会生活做准备
- A.认知内驱力
- B.自我提高内驱力
- C.附属内驱力
- D.生理性内驱力
- A.性格
- B.气质
- C.人格
- D.兴趣
- A.目标管理
- B.民主管理
- C.平行管理
- D.常规管理
- A.空间知觉
- B.时间知觉
- C.运动知觉
- D.错觉
- A.反映教学需要
- B.体现敬业精神
- C.违背教育规律
- D.违背师德规范
- A.学生
- B.教师
- C.学习
- D.教学
- A.启发性原则
- B.巩固性原则
- C.直观性原则
- D.因材施教原则
- A.民主型、惩罚型、放任型
- B.权威型、放任型、民主型
- C.放任型、监督型、正义型
- D.惩罚型、正义型、权威型
- A.绝对感受性
- B.绝对感觉阈限
- C.差别感受性
- D.差别感觉阈限
- A.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展
- B.为了中华民族的复兴，实现课程内容的现代化
- C.为了中华民族的复兴，变革学习方式
- D.为了中华民族的复兴，实施发展性的课程评价
- A.衰退理论
- B.干扰理论
- C.动机性遗忘理论
- D.提取失败理论
- A.衰退说
- B.干扰说
- C.同化说
- D.动机说
- A.道德动机
- B.道德评价
- C.积极的道德情感
- D.道德行为习惯
- A.发展性功能
- B.个体性功能
- C.教育性功能
- D.社会性功能
