我
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- A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力
- B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小
- C.不同类型能力在不同人身上体现出来的强弱不同
- D.模仿也是一种能力
- A.课程实施
- B.课程目标
- C.课程内容
- D.内容组织
- E.课程评价
- A.教师
- B.学生
- C.教材
- D.课堂情境
- A.视觉
- B.听觉
- C.机体觉
- D.嗅觉
- A.儿童利益最佳原则
- B.尊重儿童尊严原则
- C.尊重儿童观点与意见原则
- D.保护儿童原则
- E.无歧视原则
- A.知识的学习
- B.技能的学习
- C.行为规范的学习
- D.概念的学习
- A.传承与传播文化
- B.保存与活化文化
- C.选择与整理文化
- D.交融与创新文化
- A.言语信息
- B.智慧技能
- C.动作技能
- D.态度
- A.求知需要
- B.尊重需要
- C.自我实现的需要
- D.归属与爱的需要
- A.教师、学生
- B.博物馆、科技馆
- C.教科书
- D.网络资源
- A.记忆痕迹衰退说
- B.材料间干扰
- C.同化说
- D.检索困难
- A.拓宽知识视野
- B.更新知识结构
- C.勇于探索创新
- D.乐于廉洁从教
- A.生理健康
- B.生理卫生
- C.心理健康
- D.身体健康
- A.奉献性
- B.导向性
- C.全局性
- D.发展性
- A.家庭
- B.社会
- C.学校
- D.工作单位
- A.性格
- B.爱好
- C.兴趣
- D.气质
- A.级任导师
- B.级任教师
- C.班任导师
- D.班任教师
- A.以情为开端，动之以情，对学生进行教育
- B.严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育
- C.以行为开端，从培养学生习惯人手对学生进行教育
- D.根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端对学生进行教育
- A.情绪发生早，情感产生晚
- B.情绪发生晚，情感产生早
- C.情绪情感同时产生
- D.情绪情感都是与生俱来的
- A.很高
- B.较高
- C.较低
- D.以上都不对
- A.评价功能
- B.教育功能
- C.辅导功能
- D.说服功能
- A.传道者的角色
- B.授业者的角色
- C.示范者的角色
- D.朋友的角色
- A.廉洁奉公
- B.为人师表
- C.爱岗敬业
- D.热爱学生
- A.主动感—内疚感
- B.勤奋感—自卑感
- C.自我同一—角色混乱
- D.信任—怀疑
- A.教师
- B.教育督察人员
- C.社会力量
- D.法规制度
- A.循序渐进
- B.因材施教
- C.教学相长
- D.防微杜渐
- A.叙事研究法
- B.行动研究法
- C.文献研究法
- D.实验法
- A.社会助长
- B.社会抑制
- C.去社会化
- D.社会懈怠
- A.言语智力
- B.人际智力
- C.自知智力
- D.身体—动觉智力
- A.他律阶段
- B.自律阶段
- C.自我中心阶段
- D.道德阶段
- A.当前的形势
- B.学生的年龄特征
- C.学生的思想实际
- D.德育的方法
- A.自愿性
- B.自主性
- C.灵活性
- D.实践性
- A.课程计划
- B.课程标准
- C.考试用书
- D.教科书
- A.华生
- B.铁钦纳
- C.詹姆斯
- D.罗杰斯
- A.选择性
- B.整体性
- C.理解性
- D.恒常性
- A.教师指导
- B.学习材料特性
- C.媒体
- D.认知结构
- A.班级环境布置
- B.班级人际关系和班风
- C.班级制度与规范
- D.教师与个别学生的亲密关系
- A.瑟斯顿
- B.吉尔福特
- C.卡特尔
- D.斯皮尔曼
- A.适应
- B.自我防御
- C.价值表现
- D.认识或理解
- A.松散群体
- B.联合群体
- C.非正式群体
- D.集体
