我
- 正确
- 错误
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- 错误
- A.前制度化教育
- B.制度化教育
- C.义务教育
- D.非制度化教育
- A.目标评价模式
- B.成果评价模式
- C.目的游离评价模式
- D.CIPP评价模式
- E.CSE评价模式
- A.借助思维，人们可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系
- B.借助思维，人们可以把形状、大小各不相同而都能结出枣子的树木归为一类，称之为“枣树”
- C.人们通过有关秦朝的历史资料和兵马俑等文物，回顾秦始皇时期社会政治发展的状况
- D.内科医生通过望闻问切和各种体检数据，推测病人的病情
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正强化的方法包括( )。
- A.奖学金
- B.对成绩的认可
- C.表扬
- D.给予学习与成长的机会
- A.对个体发展做出社会性规范
- B.加速个体发展
- C.具有延时价值
- D.开发个体特殊才能
- A.智力水平
- B.性别
- C.学习方式
- D.社会文化差异
- A.场独立型与场依存型
- B.独立型与顺从型
- C.沉思型与冲动型
- D.辐合型与发散型
- E.外倾型与内倾型
- A.有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式属于学习策略
- B.学习策略不等于具体的学习方法，也不是学习方法的集合体
- C.学习策略要借助具体的学习方法表现出来
- D.学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志
- A.温度和光照
- B.座位排列
- C.师生关系
- D.校风
- E.社会文化背景
- A.生产力和科技发展水平
- B.一定社会的政治和经济制度
- C.制定者的哲学观念、理想人格
- D.社会历史发展进程
- E.儿童身心发展的规律
- A.信任感
- B.自我同一感
- C.主动感
- D.勤奋感
- A.美国的舒尔茨
- B.苏联的斯特鲁米林
- C.中国的于光远
- D.美国的凯恩斯
- A.刻板印象
- B.认知失调
- C.扇贝效应
- D.从众心理
- A.生活教师
- B.任课教师
- C.班主任
- D.学校管理干部
- A.爱国守法、爱岗敬业
- B.关爱学生、教书育人
- C.能力突出、专注科研
- D.为人师表、终身学习
- A.个人魅力
- B.相似性
- C.互补性
- D.情感性
- A.选择性
- B.恒常性
- C.理解性
- D.整体性
- A.乐于奉献
- B.因材施教
- C.依法执教
- D.廉洁从教
- A.认知过程
- B.决策过程
- C.认知方式
- D.认知特征
- A.原型定向
- B.原型模仿
- C.原型操作
- D.原型内化
- A.挫折感
- B.耗竭感
- C.去个性化
- D.低个人成就感
- A.康德
- B.杜威
- C.裴斯泰洛齐
- D.洛克
- A.多重
- B.公民
- C.学生
- D.未成年人
- A.受教育者
- B.教育者
- C.德育内容
- D.德育方法
- A.补充
- B.替代
- C.预见
- D.指向
- A.促进学生、教师、学校和课程的发展
- B.形成新的教育评价制度
- C.淡化甄别与选拔的功能
- D.体现最新的教育观念和课程理念
- A.焦虑
- B.强迫行为
- C.强迫观念
- D.强迫恐惧
- A.2
- B.3
- C.4
- D.6
- A.促进学生身心统一协调发展
- B.让每个学生自由发展
- C.教育与生产劳动相结合
- D.为学生提供全面的物质条件
- A.内部、不稳定、可控的
- B.外部、稳定、不可控的
- C.内部、稳定、可控的
- D.外部、不稳定、不可控的
- A.导向性
- B.全局性
- C.超前性
- D.示范性
- A.有法可依
- B.有法必依
- C.执法必严
- D.违法必究
- A.辐合型学习风格的学生擅长把理论应用于实践
- B.场独立型的学生偏爱自然学科且成绩较好
- C.视觉型的学生对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣
- D.冲动型的学生更擅长从整体上来分析问题
- A.双趋式冲突
- B.双避式冲突
- C.趋避式冲突
- D.多重趋避式冲突
- A.胆汁质
- B.多血质
- C.黏液质
- D.抑郁质
- A.观察法
- B.读书法
- C.文献法
- D.行动研究法
- A.爱国守法
- B.爱岗敬业
- C.教书育人
- D.关心集体
- A.热爱学生
- B.教书育人
- C.依法执教
- D.为人师表
- A.创造性
- B.无私性
- C.社会性
- D.教育性
- A.劳逸结合,以减轻学生负担为首要目标
- B.保证学生完成学习任务为先
- C.尊重学生的学习意愿,不要求其完成作业或参加考试
- D.尊重学生人格，关注个体差异
