我
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简述迁移的作用。
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.独立时期
- B.初创时期
- C.发展时期
- D.成熟时期
- E.完善时期
- A.方差
- B.众数
- C.标准差
- D.平均数
- A.幻灯片
- B.录像带
- C.黑板
- D.图片
- A.没有心理疾患，能够面对现实
- B.感到精神愉快，能够有效地应对各种压力
- C.心理效能高，能够最大限度地发挥自己的心理潜能
- D.身体健康，无明显躯体疾病
- A.加强课程的趣味性
- B.设置专门以社会问题为中心的课程
- C.增加课程的前沿知识
- D.学科内容中加入联系实际生活的内容
- E.构建课程的理论知识框架
- A.精湛的语言表达能力
- B.精深的学科知识
- C.广博的科学文化知识
- D.较强的组织管理能力
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注意的品质包括()。
- A.注意的稳定性
- B.注意的集中性
- C.注意的分配
- D.注意的分散
- A.请求
- B.拒绝
- C.消除肌肉紧张
- D.公开表达自己的真实情感
- A.学生
- B.教师
- C.教学内容
- D.教学媒体
- E.教学环境
- A.拓展型课程
- B.结构型课程
- C.专用型课程
- D.本位型课程
- A.遵守法律、法规
- B.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
- C.努力学习，完成规定的学习任务
- D.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
- E.保持身心健康
- A.自觉性
- B.果断性
- C.坚韧性
- D.自制性
- A.廉洁从教，勤恳敬业
- B.因材施教，乐于奉献
- C.团结协作，甘为人梯
- D.治学严谨，勇于创新
- A.形式训练迁移说
- B.同化学习迁移说
- C.经验类化迁移说
- D.认知结构迁移说
- A.改变课程过于注重知识传授的倾向
- B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
- C.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状
- D.改变课程实施过于封闭的现状
- A.南风效应
- B.霍桑效应
- C.皮格马利翁效应
- D.巴纳姆效应
- A.课文理解
- B.语言知觉
- C.词汇加工
- D.词汇理解
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教师组织课外活动()。
- A.比课堂教学要求低
- B.更强调教师的权威
- C.要有明确目的
- D.没有明确目的
- A.教学
- B.教书育人
- C.科研
- D.解惑
- A.顺序性
- B.阶段性
- C.差异性
- D.不均衡性
- A.问题性
- B.独特性
- C.主动性
- D.独立性
- A.理智性
- B.内隐性
- C.综合性
- D.稳定性
- A.教学思想
- B.教学内容
- C.教学方法
- D.教学手段
- A.注意的范围
- B.注意的分配
- C.注意的强度
- D.注意的稳定性
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体育的根本任务是()。
- A.通过体育对学生进行思想品德教育
- B.增强学生体质
- C.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能
- D.向国家输送优秀运动员
- A.科技水平
- B.文化传统
- C.社会制度
- D.社会生产力
- A.德育
- B.智育
- C.美育
- D.劳动技术教育
- A.知识
- B.能力
- C.期望
- D.方法
- A.常规管理
- B.目标管理
- C.平行管理
- D.民主管理
- A.大小知觉
- B.运动知觉
- C.时间知觉
- D.深度知觉
- A.社会性
- B.历史性
- C.民族性
- D.继承性
- A.参观百色起义纪念馆
- B.开展“主动承担家务”活动
- C.开展“礼让斑马线”教育活动
- D.开展反邪教渗透教育活动
- A.稳定性
- B.独特性
- C.整合性
- D.功能性
- A.改革高考制度
- B.改革对教师的评价体制
- C.更新教育观念、转变教育思想
- D.提高教师的社会地位
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思维的基本过程是()。
- A.分析与综合
- B.比较
- C.抽象
- D.概括
- A.教师的工作态度
- B.教师的期待
- C.教师的个性特征
- D.教师的知识经验
- A.内驱力
- B.诱因
- C.需要
- D.认知
- A.交往中，将关系建立在互惠的基础上
- B.冷静地处理课堂环境中的偶发事件
- C.将生活中的不愉快情绪带人课堂，迁怒于学生
- D.偏爱甚至袒护学习成绩好的学生
- A.从无意记忆为主转变为有意记忆为主
- B.从机械记忆为主向意义记忆为主过渡
- C.从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展
- D.初中时期短时记忆容量接近成人水平，高中阶段趋于稳定
- A.反思
- B.合作
- C.尊重、赞赏
- D.帮助、引导
