我
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.对话反思法
- B.观摩反思法
- C.理论反思法
- D.课题反思法
- A.教育教学的研究者
- B.课程的开发者
- C.课程的建设者
- D.学生学习的促进者
- E.社区型开放的教师
- A.控制人口增长
- B.提高人口质量
- C.改善人口结构
- D.影响人口发展
- A.教学态度
- B.教学计划
- C.教学过程
- D.教学评价
- A.个体倾向于选择有挑战性的任务，坚持性差
- B.个体始终坚信困难能够被克服
- C.个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为
- D.个体在活动中通常情绪饱满、信心不足
- A.学习过程
- B.教学过程
- C.管理过程
- D.评价/反思过程
- E.认识过程
- A.个体的直接经验
- B.替代性经验
- C.言语劝说
- D.情绪唤醒
- A.能力高低
- B.努力程度
- C.任务难易
- D.身心状态
- A.高水平的智力
- B.实践能力
- C.健康体魄
- D.创新精神
- A.注意过程
- B.保持过程
- C.动机过程
- D.复制过程
- A.爱岗敬业
- B.勇于创新
- C.教书育人
- D.终身学习
- A.学科课程
- B.行动课程
- C.核心课程
- D.综合课程
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冯老师在做家访时，坚持“四多四少”原则，即“多一点针对性，少一点随意性;多一点肯定，少一点求全责备;多一点情感交流，少一点情况汇报;多一点指导，少一点推卸责备”。下列对冯老师的做法说法正确的是()。
- A.不可行，仅报喜不报忧，一味迎合家长
- B.不可行，虽重情感交流但回避了问题
- C.可行，体现了他注重沟通策略，尊重家长
- D.可行，体现了严格要求自己，家长至上
- A.知识、能力、智力
- B.基本知识、基本技能、基本道德
- C.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
- D.知识、能力、情感
- A.表象操作实验
- B.心理操作实验
- C.心理旋转实验
- D.表象运动实验
- A.学生主体原则
- B.集体教育原则
- C.长善救失原则
- D.以身作则原则
- A.坚持真理
- B.一视同仁
- C.赏罚分明
- D.因材施教
- A.波斯纳
- B.特韦尔克
- C.布鲁巴奇
- D.布鲁纳
- A.双趋冲突
- B.双避冲突
- C.趋避冲突
- D.多重趋避冲突
- A.调节功能
- B.评价功能
- C.传承功能
- D.激励功能
- A.动作思维
- B.聚合思维
- C.直觉思维
- D.发散思维
- A.思想品德课教学
- B.课外与校外活动
- C.其他学科教育
- D.情境陶冶
- A.双趋冲突
- B.双避冲突
- C.趋避冲突
- D.多重趋避冲突
- A.跨越发展
- B.优先发展
- C.均衡发展
- D.差异发展
- A.感觉适应
- B.感觉对比
- C.感觉后效
- D.感觉补偿
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课外教育是()
- A.课外和校外的文体活动
- B.课堂教学的延续
- C.课堂教学的必要补充
- D.课堂教学的组成部分
- A.强迫行为
- B.强迫理念
- C.意志行为
- D.记忆现象
- A.计划性、自愿性、实践性
- B.组织性、灵活性、自愿性
- C.自愿性、灵活性、实践性
- D.目的性、灵活性、实践性
- A.内容评价
- B.目标评价
- C.模式评价
- D.成果评价
- A.注意帮助同事的方法
- B.缺乏团结协作精神
- C.缺乏良性竞争的能力
- D.善于保护自己的隐私
- A.激情
- B.应激
- C.热情
- D.心境
- A.均衡性
- B.综合性
- C.单一性
- D.选择性
- A.在对待自我上，新课程强调反思
- B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评
- C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑
- D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神
- A.正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的
- B.隐性功能是不能转化为显性功能的
- C.教育的社会功能属于教育的派生功能
- D.隐性功能不见得都是负向功能
- A.教师上课要尽可能多提问
- B.学生上课要提出问题
- C.重视问题解决
- D.学生带问题走进教室，带着更多的问题走出教室
- A.高尚性
- B.深广性
- C.示范性
- D.先进性
- A.行政法律责任
- B.民事法律责任
- C.刑事法律责任
- D.拘留
- A.与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育观念
- B.以课堂教学为中心的教育观念
- C.以学生为主体的教育观念
- D.以教师为主导的教育观念
- A.乌申斯基
- B.赞科夫
- C.维果斯基
- D.科尔伯格
- A.及时性原则
- B.前瞻性原则
- C.预见性原则
- D.科学性原则
