我
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.统一规格教育向差异教育转变
- B.由重过程到重结果转变
- C.由单向信息交流向综合信息交流转变
- D.由教学模式向个性化教学转变
- 正确
- 错误
- A.显性功能
- B.隐性功能
- C.社会功能
- D.负向功能
- A.学习动机减弱
- B.学习方法新颖
- C.意志力薄弱
- D.学习任务复杂
- A.关注生存
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注自我
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-
心理的本质是( )。
- A.脑的机能
- B.对主观世界的反映
- C.对客观现实的反映
- D.对社会意识的反映
- E.对主观意识的反映
- A.流体智力需要较少的专业知识
- B.流体智力在人们整个一生中都在增长
- C.晶体智力是在学习、生活和劳动中形成的能力
- D.词汇、审美问题等属于晶体智力
- A.第一次提出“教育教学的心理学化”的思想是在初创时期
- B.布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期
- C.计算机辅助教学出现在完善时期
- D.合作性研究是成熟时期的成果
- E.反思性研究是完善时期的成果
- A.强度律
- B.活动律
- C.层次律
- D.差异律
- E.组合律
- A.个体不同系统在发展速度上的不同
- B.个体不同系统在发展时间上的不同
- C.个体不同系统在达到成熟时期上的进程不同
- D.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
- A.教师促成的纪律
- B.集体促成的纪律
- C.自我促成的纪律
- D.任务促成的纪律
- A.自主学习
- B.合作学习
- C.探究学习
- D.接受性学习
- E.非指导性学习
- A.2年
- B.3年
- C.7年
- D.5年
- A.教师荣誉
- B.教师公正
- C.教师良心
- D.教师幸福
- A.布鲁纳
- B.艾宾浩斯
- C.巴甫洛夫
- D.马斯洛
- A.真动知觉
- B.自主运动
- C.诱导运动
- D.运动后效
- A.能力
- B.性格
- C.气质
- D.个性
- A.社会促进
- B.社会堕化
- C.社会进步
- D.社会退步
- A.巩固性原则
- B.启发性原则
- C.循序渐进原则
- D.因材施教原则
- A.认定教育政策问题
- B.确定教育政策目标
- C.拟订教育政策方案
- D.选择教育政策方案
- A.礼乐
- B.礼法
- C.仁义
- D.天理
- A.心境
- B.激情
- C.应激
- D.热情
- A.教学目标
- B.教学内容
- C.教学场所
- D.教学评价
- A.最近发展区是对量力性原则的重大冲击
- B.良好的教学应当看重儿童发展的未来
- C.赞科夫的一般原则理论是对维果斯基学说的继承
- D.依靠智力测验确定儿童当前智力水平就能确定他的最近发展状态
- A.诊断性评价
- B.形成性评价
- C.终结性评价
- D.非正式评价
- A.1984年
- B.1986年
- C.1988年
- D.1990年
- A.个别教学
- B.班级授课制
- C.现场教学
- D.小组教学
- A.保罗·朗格朗
- B.耶克斯利
- C.瓦根舍因
- D.布鲁纳
- A.信号功能
- B.动机功能
- C.感染功能
- D.健康功能
- A.道德认识
- B.道德信念
- C.道德情感
- D.道德意志
- A.学科课程
- B.综合课程
- C.活动课程
- D.核心课程
- A.行为塑造法
- B.代币奖励法
- C.自我控制法
- D.系统脱敏疗法
- A.刺激物的强度
- B.刺激物的对比关系
- C.刺激物的运动和变化
- D.刺激物的新颖性
- A.顾忌
- B.高尚
- C.内省
- D.慎独
- A.近因效应
- B.晕轮效应
- C.投射效应
- D.刻板效应
- A.甄别适合培养的学生
- B.选拔适合教的学生
- C.促进学生成绩提高
- D.形成促进学生发展的教学
- A.压抑
- B.否认
- C.文饰
- D.代偿
- A.心理正常的学生
- B.存在心理问题但无力自我解决的学生
- C.存在严重心理问题的学生
- D.存在轻度心理问题的学生
- A.激励作用
- B.导向作用
- C.评价作用
- D.平衡作用
- A.综合课程为主
- B.分科课程为主
- C.分科课程和综合课程相结合
- D.分科课程为主.综合课程为辅导
- A.改变课程过于注重知识传授的倾向
- B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
- C.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状
- D.改变课程实施过于封闭的现状
