我
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.学生是发展的人
- B.学生是独特的人
- C.学生是单纯抽象的学习者
- D.学生是具有独立意识的人
- A.定向性与顺序性
- B.不平衡性
- C.差异性
- D.判断性
- A.气质
- B.能力
- C.性格
- D.能力倾向
- A.学前教育
- B.初等教育
- C.中等教育
- D.成人教育
- A.学生是迅速发展中的人
- B.学生具有主观能动性
- C.学生具有自我教育的可能性
- D.学生具有巨大的发展潜力
- A.激情是一种强烈的、爆发性的、持续时间较短的情绪状态
- B.激情往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现
- C.激情状态下，人往往会出现意识狭窄的现象
- D.激情都是消极的
- A.自主学习
- B.掌握学习
- C.合作学习
- D.探究学习
- A.回忆系列材料时，最先呈现和最后呈现的材料遗忘最多
- B.在学习程度相等的情况下，识记材料多，遗忘较快;识记材料少，遗忘较慢
- C.实验证明，低度学习的材料易遗忘，而过度学习50%的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一点
- D.一般认为，对熟悉的动作和形象材料遗忘得快，而无意义材料比有意义材料遗忘得要慢得多
- A.“壬寅学制”的颁布
- B.京师大学堂的建立
- C.义务教育的普及
- D.废科举，兴学堂
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教材
- D.教育影响
- A.中学阶段人们主要面临的危机是自我同一性对角色混乱
- B.小学儿童所面临的危机是“勤奋与自卑”之间的冲突
- C.成年早期主要任务是形成亲密感
- D.图式的形成对儿童发展的意义重大
- E.儿童自主性的培养是在小学阶段
- A.独立性
- B.主动性
- C.独特性
- D.体验{生
- A.教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着促进作用
- B.教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用
- C.教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用
- D.教师良好的心理素质对学生心理素质的形成起着完善作用
- A.体育活动
- B.经济活动
- C.文艺活动
- D.社会活动
- A.学科专业素养
- B.教育专业素养
- C.品德专业素养
- D.职业道德素养
- A.自律
- B.内省
- C.兼听
- D.慎独
- A.学校
- B.马老师
- C.卢文文
- D.卢文文的父母
- A.直觉思维
- B.抽象思维
- C.聚合思维
- D.发散思维
- A.编码
- B.检索
- C.复述
- D.提取
- A.陶冶教育法
- B.榜样示范法
- C.实际锻炼法
- D.品德评价法
- A.教育功能
- B.社会促进功能
- C.调节功能
- D.认识功能
- A.双趋冲突
- B.多重趋避冲突
- C.趋避冲突
- D.双避冲突
- A.热爱学生
- B.注重礼仪，遵守公德
- C.集体主义
- D.忠诚于人民的教育事业
- A.能力
- B.气质
- C.性格
- D.兴趣
- A.构造主义
- B.机能主义
- C.精神分析
- D.人本主义
- A.先快后慢
- B.先慢后快
- C.不快不慢
- D.没有规律
- A.再造想象
- B.有意想象
- C.无意想象
- D.创造想象
- A.为人师表
- B.教书育人
- C.爱岗敬业
- D.关爱学生
- A.共同要素说
- B.形式训练说
- C.概括化理论
- D.实质训练说
- A.创造更新文化
- B.传播交流文化
- C.选择提升文化
- D.筛选保存文化
- A.升华
- B.退行
- C.代偿
- D.转移
- A.自我感觉
- B.关注学生
- C.关注生存
- D.关注环境
- A.关键期
- B.依恋期
- C.混沌期
- D.最近发展期
- A.正义感
- B.自豪感
- C.荣誉感
- D.幸福感
- A.过渡性
- B.闭锁性
- C.社会性
- D.个体性
- A.课程标准
- B.课程计划
- C.教学计划
- D.教学原则
- A.知识
- B.技能
- C.能力
- D.天赋
- A.形式训练说
- B.共同要素说
- C.概括说
- D.关系说
- A.遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、团结协作
- B.爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人
- C.遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人
- D.爱国守法、勤恳敬业、热爱学生、作风正派
- A.壬寅学制
- B.癸卯学制
- C.壬戌学制
- D.壬子癸丑学制
