我
- A. 二年级
- B. 三年级
- C. 四年级
- D. 五年级
- A. 小学阶段
- B. 初中阶段
- C. 高中阶段
- D. 青年中期
- A. 词汇学习
- B. 符号学习
- C. 概念学习
- D. 命题学习
- A. 形式训练说
- B. 共同要素说
- C. 经验类化说
- D. 关系转换说
- A. 教师期望效应
- B. 教育机智
- C. 教学效能感
- D. 教学监控能力
- A. 思维敏捷
- B. 聪明过人
- C. 触类旁通
- D. 物以类聚
- A. 儿童早期
- B. 少年期
- C. 青年期
- D. 成年期
- A. 远景动机
- B. 内部动机
- C. 外部动机
- D. 求成动机
- A. 思维出现可逆性
- B. 出现具体逻辑推理
- C. 去自我中心
- D. 守恒概念的形成
- A. 牢记题目内容
- B. 很好地完成对心理问题的表征
- C. 有效地监控审题过程
- D. 熟练地使用计算技能
- A. 乌申斯基
- B. 卡普捷列夫
- C. 列昂节夫
- D. 鲁宾斯坦
- A. 19世纪末20世纪初
- B. 20世纪60年代至70年代末
- C. 20世纪20年代
- D. 20世纪30年代
- A. 发现问题
- B. 理解问题
- C. 提出假设
- D. 验证假设
- A. 座位对课堂纪律的影响
- B. 学生的听课效果
- C. 后进生的感受
- D. 座位对人际关系的影响
- A. 非正式群体
- B. 松散群体
- C. 联合群体
- D. 正式群体
- A. 复述策略
- B. 组织策略
- C. 精加工策略
- D. 元认知策略
- A. 行为矫正
- B. 学会学习
- C. 克服障碍
- D. 学会调适
- A. 家庭
- B. 社会
- C. 学校
- D. 工作单位
- A. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，并具有预见性
- B. 专家型教师有完善的维持学生注意的方法
- C. 专家型教师的课后评价往往较注意课堂的细节
- D. 专家型教师有丰富的教学策略
- A. 正强化
- B. 负强化
- C. 惩罚
- D. 消退
