我
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师幼互动
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多形式推进策略
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“前识字”活动
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看图讲述活动
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集体谈话
- A.在交流中学习阅读
- B.在练习中学习阅读
- C. 在游戏中学习阅读
- D. 在识字中学习阅读
- A.创设丰富的阅读与读写环境
- B.提供具有表意性质的阅读材料
- C.具有鲜明的文化和语言背景
- D. 围绕教师经验进行提问互动
- A.加深和巩固幼儿初步形成的概念
- B.指导并参与认知加工过程
- C.促进幼儿造性思维的发展
- D. 发展对外部世界的认识
- A.稳定阶段
- B.拓展阶段
- C.深化阶段
- D. 初始阶段
- A.有好的交流规则和意识
- B.符号和文字形式要求
- C.符号和文字的理念意识
- D.符号和文字规则意识
- A.进程类
- B.警示类
- C.提醒类
- D. 名称类
- A.良好的阅读习惯和阅读行为
- B.阅读内容的表达与评判
- C. 阅读内容的理解
- D. 阅读策略的形成
- A.能想象出文学作品所传达的情节硬面、人物特征
- B.能在文学语言表达中，用词丰富、语句优美、正确
- C.能想象出文学作品所传达的主题意境
- D. 能通过想象理解文学作品中的语汇概念
- A.在图画书阅读中对主角情绪状态的认知
- B.根据阅读所获得的经验来丰富自己的认知
- C. 能根据情景和自身经验再现角色的情绪并产生移情反映
- D. 能依据故事情景对角色情绪状态进行归因
- A.语音
- B.句子
- C. 词汇
- D. 经验
- A.学习文学作品
- B.理解体验作品
- C.迁移作品经验
- D.表演作品经验
- A.诗歌
- B.儿歌
- C.散文
- D.童话
- A.游戏中
- B.午休中
- C.过渡环节中
- D. 一日生活中
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说明性讲述的核心经验包括
- A.以多人交流语言的形式进行说明性讲述
- B.有礼貌地使用文明用语
- C.理解陈述性讲述的形式
- D.理解说明性讲述的内容组织方式
- A.日常交流中的叙事性讲述
- B.角色游戏中的叙事性讲述
- C.过渡环节中的叙事性讲述
- D.集体教学中的叙事性讲述
- A.初始阶段
- B.稳定阶段
- C.拓展阶段
- D.发展阶段
- A.说明性讲述
- B.讲述性讲述
- C. 正式性讲述
- D. 叙事性讲述
- A.有礼貌地使用文明用语
- B.有好的交流规则和意识
- C.采用适当的叙述速度
- D. 感知独自语言的语境
- A.解释并否认他人观点的经验
- B.理解和尊重别人观点的经验
- C.积累多种表现形式的经验
- D.所有的方法都适用于辩论的经验
- A.用榜样的力量来激发辩论的热情
- B.提供专门的活动橱以更方便辩论
- C.帮助积累并建立论据墙
- D.让幼儿自主参与并布置灵活易动的场地
- A.选择幼儿有兴趣的合适辩题
- B.用恰当方式引出辩论话题
- C.在教师引导下的幼儿自由参与
- D. 组织循序渐进的辩论学习活动
- A.表达和交流
- B.阅读和表达
- C.提问和交流
- D.表情和提问
- A.框定某一个谈话的方向
- B.事先设定谈话的内容
- C.随意选择谈话主题
- D.营造一个安全、积极的谈话氛围
- A.学前儿童语言学习与发展的核心经验
- B.学前儿童语言学习与发展的关键经验
- C.学前儿童语言学习与发展的基础经验
- D. 学前儿童语言学习与发展的重要经验
- A.大班阶段
- B.中班阶段
- C.小班阶段
- D. 入幼儿园之前
- A.基于以前语言教育内容的目标要结合实际
- B.设计相应的发展目标时充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验
- C.目标中要体现活动结果
- D. 活动目标设计关注理念走向的主观性特点
- A.阅读兴趣、习惯的目标要求
- B.早期书写行为的目标要求
- C.良好生活习惯养成的目标要求
- D. 初步阅读理解能力的目标要求
- A.以语言为成长的学习
- B.以语言为工具的学习
- C.以语言为交往的学习
- D.以语言为手段的学习
- A.支持幼儿语言学习的个别需要
- B.支持幼儿开放而平等的语言学习
- C.支持幼儿开始学习写字
- D.支持幼儿做好终身学习的读写准备
- A.写计划
- B.写作业
- C.画画
- D.写笔记
