我
- A.情境教学模式
- B.合作教学模式
- C.随机访问教学模式
- D.支架式教学模式
- A.每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会
- B.每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育
- C.每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育
- D.每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、获得自主发展的权利
- A.学校管理者
- B.校长和教师
- C.校长、教师和学生
- D.校长、教师、学生和学生家长等
- A.课程与教学的目标取向评价
- B.课程与教学的过程取向评价
- C.课程与教学的主体取向评价
- D.课程与教学的建构取向评价
- A.差别模式
- B.目标达成模式
- C.回应模式
- D.外貌模式
- A.第一代评价
- B.第二代评价
- C.第三代评价
- D.第四代评价
- A.中心与边缘的关系
- B.主导与主体的关系
- C.主体与特殊客体的关系
- D.交互主体的关系
- A.课程变革计划的忠实执行者
- B.课程变革方案的主动的、积极的“消费者”
- C.课程开发者
- D.课程计划制定者
- A.杜威
- B.克伯屈
- C.鲍尔斯和金蒂斯
- D.阿普尔
- A.情境中心模式和问题中心模式
- B.班级教学模式和小组活动模式
- C.单学科模式和多学科模式
- D.多学科模式和学科际模式
- A.“自由原则”和“合作原则”
- B.“个性化原则”和“小组合作原则”
- C.“创新原则”和“活动原则”
- D.“活动原则”和“个性化原则”
- A.人本主义哲学
- B.人本主义心理学
- C.结构心理学
- D.有机发生学原理
- A.“发现教学”
- B.“合科教学”
- C.“问题解决教学”
- D.“国际理解教育”
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“泛智课程”属于()
- A.科目本位课程
- B.学术中心课程
- C.综合学科课程
- D.儿童中心课程
- A.麦克尼尔
- B.博比特与查特斯
- C.拉格
- D.拉尔夫·泰勒
- A.被动适应论
- B.主动适应论
- C.调和论
- D.超越论
- A.合作教学
- B.编程教学
- C.个别教学
- D.程序教学
- A.普遍主义
- B.解放理性
- C.实践理性
- D.唯科学主义
- A.课程内容即教科书知识
- B.课程内容即学习者的经验
- C.课程内容即当代社会生活经验
- D.课程内容即学科知识
- A.生成性目标取向
- B.行为目标取向
- C.表现性目标取向
- D.普遍性目标取向
- A.认知领域、情感领域、动作技能领域
- B.智力技能、认知策略、言语信息
- C.智力技能、态度、动作技能
- D.认知领域、态度、言语信息
- A.并列结合学习
- B.归属学习
- C.下位学习
- D.上位学习
- A.赞可夫的发展性教学理论
- B.瓦根舍因的范例教学理论
- C.奥苏贝尔的有意义学习
- D.罗杰斯的人本主义教学理论
- A.克伯屈、斯腾豪斯
- B.布鲁纳、冯特
- C.拉伊、梅伊曼
- D.普莱西、斯金纳
- A.卢梭
- B.夸美纽斯
- C.裴斯泰洛齐
- D.拉特克
- A.赫尔巴特的“教育性教学”理论
- B.班杜拉的社会学习理论
- C.罗杰斯的人本主义教学理论
- D.裴斯泰洛齐的“基础教养论”
- A.学术性、创造性、结构性
- B.学术性、专门性、结构性
- C.学术性、主动性、基本性
- D.科学性、专门性、理解性
- A.《教育学讲授纲要》
- B.《实验教学论》
- C.《大教学论》
- D.《教学的艺术》
- A.斯金纳、博比特
- B.贾德、桑代克
- C.加涅、查特斯
- D.布鲁纳、波特
- A.《课程》
- B.《课程编制》
- C.《怎样编制课程》
- D.《课程与教学的基本原理》
