我
- A.杜威
- B.斯宾塞
- C.施瓦布
- D.泰勒
- A.要素主义
- B.永恒主义
- C.改造主义
- D.自然主义
- A.SBCD模式
- B.RD&D模式
- C.兰德模式
- D.情境模式
- A.示范
- B.呈示
- C.展示
- D.口述
- A.主学习
- B.副学习
- C.相关学习
- D.附带学习
- A.威斯特迈
- B.斯腾豪斯
- C.奥利沃
- D.塞勒
- A.布鲁纳
- B.杜威
- C.加涅
- D.布拉梅尔德
- A.艾斯纳
- B.斯宾塞
- C.韦迪
- D.布劳迪
- A.学科
- B.目标
- C.计划
- D.经验
- A.博比特
- B.查特斯
- C.哈里斯
- D.泰勒
- A.派纳
- B.阿普尔
- C.韦克斯勒
- D.哈罗普
- A.夸美纽斯
- B.卢梭
- C.赫尔巴特
- D.裴斯泰洛齐
- A.课程专家
- B.教材专家
- C.由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成的课程集体
- D.教师
- A.斯金纳
- B.拉伊
- C.格拉泽
- D.加涅
- A.《课程与教学的基本原理》
- B.《教育过程》
- C.《怎样编制课程》
- D.《课程编制》
- A.活动分析
- B.工作分析
- C.目标分析
- D.过程分析
- A.国际性与民族性的内在统一
- B.平等与高质量的内在统一
- C.科学世界与生活世界的内在统一
- D.教师主体与学生主导的内在统一
- A.如何设计课程
- B.如何实施课程
- C.如何理解课程
- D.如何评价课程
- A.总结性评价
- B.目标游离评价
- C.场合驱动评价
- D.内在评价
- A.多元主义价值观
- B.教育民主化与教育公平的理念
- C.精英主义教育理念
- D.主体教育观
- A.实例式教学
- B.非指导性教学
- C.范例教学
- D.程序教学
- A.斯克里文
- B.斯太克
- C.普罗沃斯
- D.莱斯
- A.差别模式
- B.回应模式
- C.外貌模式
- D.目标达成模式
- A.对“解放理性”的追求
- B.对“普遍主义”价值观的体现
- C.对“实践理性”的追求
- D.对“科技理性”的追求
- A.课外活动
- B.课堂
- C.游戏
- D.提问
- A.学校课程与社会生活的关系问题
- B.学校课程的价值问题
- C.社会生活的价值问题
- D.学校课程与社会生活各自的价值问题
- A.包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则
- B.说明性组织者原则与比较性组织者原则
- C.上位学习原则与下位学习原则
- D.逐渐分化原则与综合贯通原则
- A.情感领域
- B.思维领域
- C.意志领域
- D.思想领域
- A.塔巴目标模式的基本内容
- B.惠勒目标模式的基本内容
- C.泰勒原理的基本内容
- D.坦纳目标模式的基本内容
- A.基本性 基础性 范例性
- B.个体性 基础性 范例性
- C.全员性 基本性 范例性
- D.基本性 全面性 范例性
