我
- A.社会建构主义的观点
- B.信息加工建构主义的观点
- C.温和建构主义的观点
- D.激进建构主义的观点
- A.情境教学模式
- B.合作教学模式
- C.随机访问教学模式
- D.支架式教学模式
- A.精英主义的教育
- B.以高质量为核心目标的教育
- C.旨在提升国际理解能力的教育
- D.谋求平等与高质量兼得的教育
- A.课程与教学的目标取向评价
- B.课程与教学的过程取向评价
- C.课程与教学的主体取向评价
- D.课程与教学的结果取向评价
- A.差别模式
- B.目标达成模式
- C.回应模式
- D.外貌模式
- A.第一代评价
- B.第二代评价
- C.第三代评价
- D.第四代评价
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.诊断性评价
- D.暗箱式评价
- A.布卢姆
- B.施瓦布
- C.布鲁纳
- D.凯勒
- A.班级授课制
- B.道尔顿制
- C.文纳特卡计划
- D.凯勒计划
- A.教师和学生个性的成长与发展过程
- B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
- C.一种线性过程
- D.全面更新课程内容的过程
- A.美国的中学
- B.英国的中学
- C.德国的大学
- D.法国的大学、
- A.合成课程
- B.相关课程
- C.融合课程
- D.广域课程
- A.儿童 自然 知识 社会
- B.儿童 学科知识 社会
- C.自我 自然 知识 社会
- D.学生经验 历史文化 自然
- A.17世纪
- B.18世纪
- C.19世纪
- D.20世纪
- A.博比特的《怎样编制课程》
- B.查特斯的《课程编制》
- C.拉格的《课程编制：过去与现在》
- D.泰勒的《课程与教学的基本原理》
- A.接受性学习
- B.社会性学习
- C.自主性学习
- D.探究性学习
- A.课程内容即教科书知识
- B.课程内容即当代社会生活经验
- C.课程内容即学习者的经验
- D.课程内容即学科知识
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-
行为目标的具体特点是()
- A.学术性 具体性 基本性
- B.可操作性 学术性 专门性
- C.具体性 精确性 可操作性
- D.基本性 专门性 可操作性
- A.表现性目标取向
- B.行为目标取向
- C.生成性目标取向
- D.普遍性目标取向
- A.认知领域 情感领域 动作技能领域
- B.智力技能 认知策略 言语信息
- C.智力技能 态度 动作技能
- D.认知领域 态度 言语信息
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-
课程开发的经典模式是()
- A.过程模式
- B.目标模式
- C.实践模式
- D.整合模式
- A.赞科夫
- B.维果茨基
- C.瓦根舍因
- D.皮亚杰
- A.发生认识论
- B.主知主义心理学
- C.实用主义哲学
- D.科学主义哲学
- A.赫尔巴特
- B.班杜拉
- C.桑代克
- D.斯金纳
- A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论
- B.自然教学论、经验教学论、实践教学论
- C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论
- D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论
- A.斯宾塞
- B.夸美纽斯
- C.卢梭
- D.拉特克
- A.《理想国》
- B.《儿童与课程》
- C.《民主主义教育》
- D.《爱弥儿》
- A.课程审议
- B.工作分析
- C.活动分析
- D.综合分析
- A.博比特
- B.泰勒
- C.查特斯
- D.杜威
- A.理智兴趣
- B.实践兴趣
- C.解放兴趣
- D.科学兴趣
