我
- A.柏拉图
- B.孔子
- C.苏格拉底
- D.亚里士多德
- A.家庭
- B.社区
- C.课堂
- D.第二课堂
- A.全面发展
- B.个性发展
- C.自由发展
- D.一般发展
- A.斯金纳的“程序教学”
- B.洛扎诺夫的“暗示教学”
- C.罗杰斯的“非指导性教学”
- D.布鲁纳的“发现教学论”
- A.斯宾塞
- B.艾斯纳
- C.朱熹
- D.杜威
- A.技术兴趣
- B.实践兴趣
- C.解放兴趣
- D.技术理性
- A.要素主义
- B.永恒主义
- C.改造主义
- D.自然主义
- A.杜威
- B.斯宾塞
- C.施瓦布
- D.泰勒
- A.《教育漫话》
- B.《爱弥儿》
- C.《大教学论》
- D.《林哈德和葛笃德》
- A.夸美纽斯
- B.卢梭
- C.赫尔巴特
- D.裴斯泰洛齐
- A.实践的艺术
- B.准实践的艺术
- C.建构的艺术
- D.折中的艺术
- A.博比特
- B.查特斯
- C.哈里斯
- D.泰勒
- A.儿童活动中心课程
- B.社会问题中心课程
- C.学术中心课程
- D.人本主义课程
- A.赫尔巴特
- B.布鲁纳
- C.施瓦布
- D.杜威
- A.《课程与教学的基本原理》
- B.《教育过程》
- C.《课程》
- D.《怎样编制课程》
- A.施瓦布
- B.布劳迪
- C.塔巴
- D.杜威
- A.政府、专家、校长、教师
- B.专家、校长、学生家长、社区人员
- C.专家、校长、教师、学生
- D.校长、教师、学生、学生家长
- A.教育平等
- B.教育的高质量
- C.平等与高质量的内在统一
- D.多元价值观
- A.科技理性
- B.实践理性
- C.工具理性
- D.解放理性
- A.认知弹性理论
- B.最近发展区理论
- C.结构主义理论
- D.认知发展理论
- A.结构性的知识和经验
- B.结构性的知识及非结构性的知识和经验
- C.结构性的知识及非结构性的经验
- D.以上都不对
- A.形成性评价与总结性评价
- B.目标本位评价和目标游离评价
- C.效果评价和内在评价
- D.量的评价和质的评价
- A.生成性目标的特点
- B.表现性目标的特点
- C.行为目标的特点
- D.普遍性目标的特点
- A.“因素课程”说
- B.“泛智课程”说
- C.赫尔巴特主义课程论
- D.功利主义课程论
- A.课程目标
- B.教育目标
- C.教育目的
- D.教学目标
- A.知识、技能、技巧
- B.认知、情感、动作技能
- C.知、行、意
- D.德、智、体
- A.塔巴
- B.惠勒
- C.泰勒
- D.坦纳
- A.行为主义心理学
- B.人本主义心理学
- C.认知心理学
- D.精神分析心理学
- A.有效组织学习经验的三个标准
- B.课程目标的三个来源
- C.课程评价的三个特点
- D.课程内容选择的三个取向
- A.内在驱力
- B.自我提高驱力
- C.认可驱力
- D.附属驱力
