我
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学习动机
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高原期现象
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智慧技能
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同化
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纵向研究设计
- A.错误回答者的比例
- B.高分组回答者的得分
- C.正确回答者的比例
- D.低分组回答者的得分
- A.方式单一与对症下药
- B.实事求是与掌握分寸
- C.方法多样与高效管理
- D.谆谆教导与反复沟通
- A.是非判断题应多使用广泛的一般陈述
- B.填空题应该从课本或教材中选取原句
- C.选择题主干语中应尽可能多地包括试题所有内容
- D.编制选择题时，重复性的短语应当包含在题干中
- A.互勉共进，团结协作
- B.互相尊重，心理相容
- C.互通信息，增强交往
- D.充分理解，争取支持
- A.教学监控能力
- B.教学沟通能力
- C.学生管理能力
- D.课程指导能力
- A.学习动机水平适中偏低时
- B.学习动机水平适中时
- C.学习动机水平适中偏高时
- D.学习动机水平极高时
- A.将失败归因于缺乏能力，将使学生知耻后勇，从而激发其学习动机
- B.将失败归因于运气不好，可以保护学生的自信心，从而有助于提高其学习动机
- C.将失败归因于缺乏努力，将使学生知耻后勇，从而激发其学习动机
- D.将失败归因于他人的阻碍，将使学生加倍努力战胜他人，从而提高其学习动机
- A.教书的角色
- B.育人的角色
- C.代理的角色
- D.研究的角色
- A.极弱
- B.弱
- C.中等
- D.极强
- A.建立坚定的道德信念
- B.建立良好的行为习惯
- C.建立坚定的道德意志
- D.培养高尚的道德情感
- A.学生的认知结构
- B.学生的已有知识
- C.教材的编排
- D.教师的教学方式
- A.价值取向
- B.人格
- C.移情
- D.动机源
- A.示范
- B.反馈
- C.正确掌握动作概念
- D.练习过程中的间歇
- A.准备阶段
- B.巩固与转化阶段
- C.习得阶段
- D.提取与应用阶段
- A.动作准确性提高
- B.动作的速度加快
- C.多余的动作增加
- D.动作灵活性增强
- A.巴甫洛夫
- B.桑代克
- C.奥苏伯尔
- D.斯金纳
- A.特有特质
- B.基本特质
- C.表面特质
- D.根源特质
- A.桑代克
- B.布卢姆
- C.加涅
- D.奥苏伯尔
- A.理论型
- B.社会型
- C.审美型
- D.经济型
- A.婴儿
- B.幼儿
- C.小学生
- D.初中生
- A.自然环境
- B.核心环境
- C.社会环境
- D.边缘环境
- A.心脏
- B.肌肉
- C.肝脏
- D.大脑
- A.道德感
- B.理智感
- C.美感
- D.意志感
- A.高尔顿法
- B.米芜凯法
- C.戈尔德法
- D.孟德尔法
- A.年龄特征
- B.生理特征
- C.心理特征
- D.行为特征
- A.快乐原则
- B.现实原则
- C.道德原则
- D.理想原则
- A.感知运动阶段
- B.前运算阶段
- C.具体运算阶段
- D.形式运算阶段
- A.儿童的现有发展水平与刚出生时的发展水平之间的差异
- B.儿童即将达到的发展水平与刚出生时的发展水平之间的差异
- C.儿童在有成人指导下所达到的发展水平与现有水平之间的差异
- D.儿童在有成人指导情况下所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异
- A.客观性原则
- B.发展性原则
- C.实践性原则
- D.教育性原则
- A.控制某些变量后观察—自由地观察—在假设指导下系统观察
- B.自由地观察—控制某些变量后观察—在假设指导下系统观察
- C.控制某些变量后观察—在假设指导下系统观察—自由地观察
- D.自由地观察—在假设指导下系统观察—控制某些变量后观察
