我
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皮格马利翁效应
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程序性元记忆
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人生观
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内驱力
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教师的教学能力主要有
- A.言语表达能力
- B.浓厚的兴趣
- C.教学监控能力
- D.独创能力
- E.热烈的情感
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遗传
- A.应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下
- B.应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为90或90以下
- C.应用标准化的适应性行为评定量表,判定其有适应行为方面的缺陷
- D.年龄在14岁以前发现
- E.年龄在18岁以前发现
- A.服从与惩罚的定向阶段
- B.社会习俗的定向阶段
- C.秩序和法规的定向阶段
- D.社会契约的定向阶段
- E.良心或普遍的道德原则的定向阶段
- A.教师的动机
- B.教师的知识
- C.教师的教育观念
- D.教师的情绪情感
- A.客观性原则
- B.发展性原则
- C.教育性原则
- D.理论联系实际原则
- E.伦理性原则
- A.自觉性提高
- B.时间延长
- C.时间缩短
- D.概括性高度发展
- E.精确性显著发展
- A.教学的设计者
- B.教学的执行者
- C.教学的监控者
- D.教学的评价者
- A.外部学习动机与内部学习动机相互交替和转化
- B.成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成,其组成比率随年龄增长保持稳定
- C.主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用
- D.学习动机可以迁移
- A.能力高低
- B.努力程度
- C.任务难度
- D.运气好坏
- A.从“他律”到“自律”
- B.从“效果”到“动机”
- C.从“自己”到“别人”
- D.从“片面”到“全面”
- A.父母的溺爱、迁就
- B.缺乏正确的道德观念和道德信念
- C.道德意志薄弱
- D.某些需要没有得到满足
- A.推理现象
- B.迁移现象
- C.反馈现象
- D.归因现象
- A.注意的集中性
- B.幻想的奇特性
- C.逻辑的跳跃性
- D.成果的突发性
- A.从输入输出看,陈述性知识是相对静止的其输入与输出的内容相同而程序性知识是活动的,其输入与输出不同
- B.从储存来看,陈述性知识主要以产生式和产生式系统储存而程序性知识主要以命题和命题网络与图式的形式来储存
- C.从激活与提取来看,陈述性知识提取速度快;而程序性知识提取速度慢
- D.从学习与遗忘速度来看,陈述性知识学习速度慢,遗忘也慢;而程序性知识学习速度快,遗忘速度也快
- A.新知识的增加
- B.旧知识的减少
- C.新旧知识的转化
- D.新旧知识的相互作用
- A.情境
- B.协作
- C.交流
- D.意义建构
- A.性向说
- B.独立顺从说
- C.机能类型说
- D.场独立场依存类型说
- A.华生
- B.桑代克
- C.巴甫洛夫
- D.皮亚杰
- A.年龄差异
- B.性别差异
- C.民族差异
- D.个体差异
- A.小学阶段
- B.初中阶段
- C.高中阶段
- D.大学阶段
- A.稳定性提高
- B.选择性增强
- C.注意转移灵活
- D.注意分配能力提高
- A.对惊讶、恐惧的识别
- B.对厌恶的识别
- C.对轻蔑的识别
- D.对高兴和愤怒的识别
- A.内在学习动机
- B.外在学习动机
- C.直接学习动机
- D.近期学习动机
- A.角色采择
- B.去自我中心主义
- C.角色替换
- D.社会角色
- A.9～10岁
- B.11～12岁
- C.13～14岁
- D.17～18岁
- A.游戏
- B.学校学习
- C.体育训练
- D.德育训练
- A.无差别的社会反应阶段
- B.选择性的社会反应阶段
- C.特定的依恋阶段
- D.目标调整的参与阶段
- A.教育措施的提出
- B.激发个体新需要的产生
- C.知识的领会
- D.个体心理发展
- A.婴幼儿期
- B.小学阶段
- C.初中阶段
- D.高中阶段
- A.集体游戏
- B.创造性游戏
- C.教学游戏
- D.活动性游戏
- A.高尔顿
- B.孟德尔
- C.詹森
- D.高德尔得
- A.守恒性
- B.去自我中心主义
- C.具体逻辑推理
- D.命题推理
- A.《癔病研究》
- B.《精神分析引论》
- C.《梦的解析》
- D.《日常生活中的心理病理学》
- A.问卷中的题目数量不应过多
- B.问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的
- C.回答问卷的方式简便
- D.对于低年级的学生,问卷采用开放式形式;对于高年级的学生,问卷采用封闭式形式
- A.中人以上,可以语上也中人以下,不可以语上也
- B.学而不思则罔,思而不学则殆
- C.知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者
- D.有教无类
