我
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概念的内涵
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形象思维
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教学评价
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问题解决
- A.比较
- B.分析
- C.综合
- D.抽象
- E.概括
- A.切实掌握有关计算的知识
- B.加强逻辑分析
- C.弄清算理，以理驭法
- D.加强口算，重视笔算，学点估算
- E.分层练习，形式多样，讲求实效
- A.演示
- B.模拟
- C.图示
- D.图解
- E.复述题意
- A.有意义学习
- B.机械学习
- C.发现学习
- D.接受学习
- E.范例学习
- A.专心听讲的习惯
- B.认真阅读的习惯
- C.认真审题的习惯
- D.独立思考的习惯
- E.认真做作业的习惯
- A.定义应该恰如其分
- B.定义不得循环
- C.定义应该具有逻辑性
- D.定义不能用比喻
- E.定义不能用否定形式
- A.直观行动思维
- B.具体形象思维
- C.创造性思维
- D.抽象逻辑思维
- E.再造性思维
- A.观察与实验
- B.分析与综合
- C.比较与分类
- D.抽象与概括
- E.归纳与演绎
- A.激发学生学习数学的兴趣
- B.培养运用数学知识分析和解决实际问题的初步能力
- C.培养良好的心理品质
- D.拓宽学生数学视野，增长才干
- E.渗透数学思考方法，培养思维品质
- A.树立以学生为中心的教师观
- B.树立主体教育的学生观
- C.逐步建立起数学教学中的小学生主体性发展的目标
- D.要善于激发学生的学习兴趣和求知欲
- E.要培养学生独立思考、勇于探究的精神
- A.可化抽象为具体、化难为易
- B.激发学习兴趣、激活大脑思维
- C.不受时间空间的限制
- D.加大课堂教学密度，提高教学效率
- E.可以提高信息的增殖率
- A.对相似的学习材料易形成负迁移
- B.已有知识概括程度低
- C.实现数学思考方法的迁移较难
- D.实现知识、技能的迁移较易
- E.易受狭隘的思维定势的干扰
- A.弄清问题
- B.回顾评价
- C.寻求解法
- D.研究探讨
- E.进行解题
- A.算术知识
- B.代数初步知识
- C.几何初步知识
- D.计量初步知识
- E.统计初步知识
- A.数学思维的材料和结果
- B.数学思维基本方法
- C.数学思维基本形式
- D.数学思维的品质
- E.数学思维的评价
- A.定向阶段
- B.自动化阶段
- C.单个动作阶段
- D.连续动作阶段
- A.解析应用题
- B.列出方程
- C.解答应用题
- D.检验答案
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当前的高考属于( )
- A.预示性考评
- B.显示性考评
- C.形成性考评
- D.总结性考评
- A.矛盾关系
- B.对立关系
- C.交叉关系
- D.并列关系
- A.数学概念
- B.数学命题
- C.数学公理
- D.数学定理
- A.教学过程
- B.教学内容
- C.教学目标
- D.教学特色
- A.教学难点
- B.教学重点
- C.既是重点又是难点
- D.既非重点，亦非难点
- A.抽象性
- B.具体性
- C.系统性
- D.操作性
- A.基本训练—引入新课—进行新课—尝试练习—阅读课本—独立练习—布置作业
- B.基本训练—引入新课—尝试练习—阅读课本—布置作业
- C.引入新课—进行新课—练习—阅读—布置作业
- D.基本训练—进行新课—布置作业—独立练习
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陈述性知识是关于( )
- A.“是什么”的知识
- B.“为什么”的知识
- C.“怎么样”的知识
- D.“怎么办”的知识
- A.演示法
- B.操作实验法
- C.练习法
- D.谈话法
- A.能动的主体
- B.被动的主体
- C.能动的客体
- D.被动的客体
- A.低年级
- B.高年级
- C.中低年级
- D.中高年级
- A.下位同化
- B.类属同化
- C.上位同化
- D.并列同化
- A.反应
- B.运算
- C.动作
- D.直觉
- A.布鲁纳
- B.皮亚杰
- C.加涅
- D.奥苏伯尔
- A.顺向迁移
- B.逆向迁移
- C.正迁移
- D.负迁移
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狭义的教材是指( )
- A.教学指导书
- B.教科书
- C.教学软件
- D.练习册
- A.计算能力
- B.初步数学思维能力
- C.空间观念
- D.解决实际问题能力
- A.杜威
- B.赫尔巴特
- C.克伯屈
- D.卢梭
