我
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数学概念
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数学思维
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教学过程
- A.逻辑思维能力
- B.设计教案的能力
- C.语言表达能力
- D.板书能力
- E.演示教具和指导学具操作能力
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空间观念
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应用题的特点主要有( )
- A.直观性
- B.思想性
- C.实践性
- D.科学性
- E.综合性
- A.迁移能力
- B.认知结构
- C.感性材料和生活经验
- D.思维的抽象性
- E.抽象概括能力
- A.加减法以三四位数为主
- B.乘除法以乘数、除数是两位数的为主
- C.四则混合运算以两三步的为主
- D.珠算只学加减法
- E.分数四则运算以分子、分母比较简单的为主
- A.逻辑思维是数学思维的核心
- B.逻辑思维是确定的
- C.逻辑思维是发散性的
- D.逻辑思维是有根有据的
- E.逻辑思维是有条有理的
- A.意志的灵活性
- B.意志的坚定性
- C.意志的自制力
- D.意志的果断性
- E.意志的坚韧性
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教学评价的特点是( )
- A.客观性
- B.规定性
- C.系统性
- D.科学性
- E.综合性
- A.教学目标具体化
- B.暴露认知建构过程
- C.信息交流多向性
- D.教学方法整体优化
- E.信息反馈调控原则
- A.教育测量和教育评价是同一个概念
- B.测量是用数目对资料进行描述
- C.评价是对价值的测定
- D.测量是一种量的表示
- E.评价质与量并重，主客观兼容
- A.教师
- B.教室
- C.教学内容
- D.教学方法
- E.学生
- A.从以教为主转到以学为主
- B.从以教师为中心到以学生为中心
- C.从重视题海战术到重视思想方法的教学
- D.从只重视学习结果到既重视结果又重视过程
- E.从只研究教法到既重视教法又重视学法
- A.类属同化
- B.总括同化
- C.正向同化
- D.并列同化
- E.负向同化
- A.感知运动阶段
- B.前运算阶段
- C.具体运算阶段
- D.逻辑运算阶段
- E.形式运算阶段
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广义的教材包括( )
- A.教科书
- B.练习册
- C.教学挂图
- D.教学软件
- E.音像材料
- A.出入相补原理
- B.极限思想
- C.解方程思想
- D.代数思想
- A.分析法
- B.综合法
- C.分析综合法
- D.比较法
- A.萌芽时期
- B.初等数学时期
- C.变量数学时期
- D.现代数学时期
- E.近代数学时期
- A.以空间观念为中心
- B.以逻辑思维能力为中心
- C.以思想品德为中心
- D.以四则运算能力为中心
- A.概念的引入
- B.概念的理解
- C.概念的巩固
- D.概念的深化
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数学思维的核心是( )
- A.直觉思维
- B.直观思维
- C.形象思维
- D.逻辑思维
- A.学习情感
- B.学习动机
- C.学习条件
- D.学习意志
- A.定量
- B.定性
- C.定量与定性相结合
- D.以上都不对
- A.基本训练——引入新课——进行新课——尝试练习——阅读课本——独立练习——布置作业
- B.基本训练——提出课题——自学——讨论并解答疑难——整理小结——巩固联系
- C.基本训练——新课——练习——阅读——布置作业
- D.基本训练——进行新课——布置作业——独立练习
- A.19世纪90年代
- B.20世纪初
- C.20世纪20年代
- D.20世纪30年代
- A.教育思想
- B.教育目的
- C.教学内容
- D.启发式
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谈话法的精髓是( )
- A.认真倾听学生回答
- B.突出重点
- C.面向全体学生
- D.教师的启发和引导
- A.理解
- B.熟悉
- C.掌握
- D.了解
- A.弗赖登塔尔
- B.舍费尔德
- C.波利亚
- D.鲁滨逊
- A.实现知识、技能的迁移较易
- B.实现数学思考方法的迁移较难
- C.易受狭隘的思维定势的干扰
- D.学习的概括化程度较高
- A.大众数学
- B.回到基础
- C.问题解决
- D.精英教育
- A.概念
- B.命题
- C.定理
- D.公式
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课程内容的载体是( )
- A.教学目标
- B.教学计划
- C.教学大纲
- D.教材
- A.现代生活和进一步学习必须的最基础数学知识
- B.适合小学生的接受能力
- C.教师采用的教学方法
- D.九年义务教育的学制和小学课程计划
- A.《小学算术课程暂行标准(草案)》
- B.《小学算术教学大纲(草案)》
- C.《小学算术教学大纲(修订草案)》
- D.《全日制小学算术教学大纲(草案)》
