我
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“三、百、千”
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情境教学法
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阅读速度
- A.学习内容的综合性
- B.学习态度的综合性
- C.学习能力的综合性
- D.学习方式的综合性
- E.多学科教师的综合性
- A.诊断性评估
- B.形成性评估
- C.目标参照性评估
- D.总结性评估
- E.常模参照性评估
- A.趣味优先
- B.目标明确
- C.数量适当
- D.难易适度
- E.范围要广
- A.习惯目标
- B.动作技能目标
- C.态度目标
- D.听说能力目标
- E.知识目标
- A.听人说话要耐心
- B.注意力集中
- C.边听边想
- D.使用礼貌用语
- E.自然大方
- A.分散安排的综合性学习活动
- B.随主题单元编排的综合性学习活动
- C.独立编排的综合陛学习活动
- D.贯穿在课堂教学中的综合性学习活动
- E.教师随机安排的综合性学习活动
- A.命题要从学生的生活实际出发
- B.命题方式要多样
- C.强化审题
- D.淡化审题的要求
- E.有假想的读者
- A.观察要有明确的方向
- B.观察要有一定的选择性
- C.观察要有一定的顺序
- D.观察的速度要快
- E.观察要运用多种感官，多方感知，把握细节
- A.建立起对书本的喜爱、对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
- B.学会朗读，进而默读
- C.在上下文的语境和实际的语言交际中理解词句、及其词语
- D.学会略读
- E.阅读有一定的速度
- A.基础性要求
- B.浅层次要求
- C.特殊性要求
- D.深层次要求
- E.表现性要求
- A.掌握汉语拼音
- B.能运用汉字结构规律分析字形
- C.能运用识字工具独立识字
- D.有自主识字的积极性
- E.有良好的独立识字习惯
- A.教学目标和内容
- B.学生的能力和兴趣
- C.学校的经济条件
- D.获取教学资源的可能性
- E.教师对教学资源的熟悉和掌握程度
- A.基本字带字
- B.随文识字
- C.会意字归类
- D.注音识字
- E.形近字归类
- A.个体可以借助语言获取信息，运用语言进行思维，通过语言表达思想感情
- B.人与人可以借助语言传递信息、交流思想情感
- C.人类可以通过语言积淀传承文化
- D.语文是学习其他学科的工具
- E.语文是学生将来升学必考的科目
- A.复兴国语教科书
- B.共产儿童读本
- C.新生活教科书——国语
- D.国语新读本
- E.开明国语课本
- A.选文设计
- B.练习设计
- C.版式设计
- D.外观设计
- A.写作
- B.课外阅读
- C.综合性实践活动
- D.教材
- A.没能有意识地进行听的训练
- B.没能有意识地进行想象训练
- C.没能有意识地进行说话训练
- D.没能有意识地进行观察训练
- A.诊断性评估
- B.语文学习知识的评估
- C.语文学习态度的评估
- D.语文学习能力的评估
- A.识字与写字
- B.口语交际
- C.综合性学习
- D.阅读
- A.大众化
- B.互动性
- C.生动性
- D.灵活性
- A.检查性听课
- B.辅导性听课
- C.研究性听课
- D.交流性听课
- A.识字
- B.阅读
- C.写作
- D.口语交际
- A.诊断性评估
- B.单项评估
- C.分类评估
- D.综合性评估
- A.口头语言未充分发展
- B.书面语言未充分发展
- C.内部语言未充分发展
- D.外部语言未充分发展
- A.字义归类
- B.基本字带字
- C.同音字、形近字归类
- D.近义词归类
- A.领读
- B.默读
- C.朗读
- D.略读
- A.造句
- B.习作
- C.写段
- D.写话
- A.教学目标
- B.学生的学法
- C.教学方法
- D.教学模式
- A.复兴国语教科书
- B.开明国语课本
- C.最新国文教科书
- D.共和国国文教科书
