我
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语言审美化技能
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科学美
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审美想像
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艺术美
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趣味教育
- A.相互渗透
- B.相互促进
- C.相互依存
- D.相互配合
- E.相互补充
- A.改善体育环境
- B.塑造健美的形体
- C.使人的体力和精力达到协调，增进身心健康
- D.促进体育技艺的提高
- E.塑造体育精神
- A.通过发展少儿的阅读能力促进少儿审美感兴能力的形成
- B.通过发展少儿的思考能力促进少儿审美感兴能力的形成
- C.通过发展少儿的想像力促进少儿审美感兴能力的形成
- D.通过发展少儿的自发精神促进少儿审美感兴能力的形成
- E.通过发展、强化少儿的情感体验促进少儿审美感兴能力的形成
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生活质量主要包括()
- A.工作、劳动的质量
- B.日常生活的质量
- C.闲暇生活的质量
- D.建筑产品的质量
- E.精神产品的质量
- A.拟人化
- B.抒情性
- C.虚构性
- D.实践性
- E.图像化
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自然美的特性包括()
- A.天然性
- B.多变性
- C.奇特性
- D.不确定性
- E.社会性
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美育的基本特征有()
- A.形象性
- B.愉悦性
- C.自由性
- D.逻辑性
- E.哲理性
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狭义的审美观包括()
- A.审美理想
- B.审美趣味
- C.审美标准
- D.审美关系
- E.审美发展
- A.科学
- B.美学
- C.教育学
- D.艺术学
- E.社会学
- A.感性教育
- B.趣味教育
- C.人格教育
- D.思维教育
- E.知识教育
- A.丰富的美育理论
- B.审美技能素养
- C.完善的个体心理结构
- D.健康的人格魅力
- A.精深扎实的专业知识
- B.高尚健全的人格
- C.时尚高雅的仪表
- D.扎实的美育知识
- A.校园环境
- B.教师
- C.学生
- D.教材
- A.创美教育
- B.爱美教育
- C.赏美教育
- D.知美教育
- A.已经成熟
- B.没有成熟
- C.开始形成
- D.开始萌芽
- A.培养少儿的形状知觉能力
- B.发展少儿的听觉感受力
- C.发展少儿的语言感受能力
- D.培养少儿的色彩知觉能力
- A.组织课堂教学
- B.利用美化环境
- C.开展课外活动
- D.通过教师示范
- A.审美的
- B.写实的
- C.想像的
- D.游戏的
- A.父母
- B.社会
- C.教师
- D.环境
- A.对人的影响最为深广
- B.广泛性
- C.系统性强
- D.以自我美育为主
- A.原始社会
- B.奴隶社会
- C.阶级社会
- D.社会主义社会
- A.精神境界的不断提高
- B.物质生活的不断提高
- C.社会地位的不断提高
- D.对生活的满足感和幸福感
- A.恩格斯
- B.马克思
- C.卢卡奇
- D.别林斯基
- A.眼中竹
- B.胸中竹
- C.手中竹
- D.画中竹
- A.司空图
- B.韩愈
- C.苏轼
- D.王维
- A.广义的审美观
- B.狭义的审美观
- C.审美理想
- D.审美趣味
- A.智力结构
- B.审美结构
- C.意志结构
- D.需求结构
- A.马斯洛
- B.乔姆斯基
- C.弗洛姆
- D.弗莱
- A.易变性
- B.稳定性
- C.和谐性
- D.意会性
- A.情感
- B.想像
- C.理解
- D.意志
- A.蔡元培
- B.粱启超
- C.黑格尔
- D.马克思
- A.射
- B.德
- C.义
- D.乐
- A.贺拉斯
- B.亚里士多德
- C.柏拉图
- D.荷马
- A.美育学
- B.教育学
- C.美学
- D.艺术学
- A.儒家
- B.道家
- C.法家
- D.农家
