我
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德育
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少儿的审美发展
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胎儿美育
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狭义的审美观
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生活质量
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家庭美育的形式大致有()
- A.胎儿美育
- B.心灵美育
- C.游戏艺术美育
- D.情感美育
- E.环境美育
- A.美育与德育相互渗透
- B.美育与德育相互依存
- C.美育与德育相互促进
- D.美育与德育相互补充
- E.美育与德育相互对立
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属于高级情感的有()
- A.日常情感
- B.科学情感
- C.宗教情感
- D.道德情感
- E.审美情感
- A.客观派
- B.主观派
- C.主客观统一派
- D.实践派
- E.神赋派
- A.这是人生的一种更高境界
- B.向人自身的发展提出了更高的要求
- C.人所面临的中心问题是如何全面发展
- D.美和美育将作为一种必需
- E.人和人的生活都将作为一个审美对象进入人们的审美之域
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审美鉴赏能力包括()
- A.审美鉴别能力
- B.审美欣赏能力
- C.审美表达能力
- D.审美创作能力
- E.审美感受能力
- A.是一种活的形象
- B.是有意味的形象
- C.是有生命力的形象
- D.是固定的形象
- E.是难以理解的形象
- A.美学
- B.教育学
- C.心理学
- D.艺术学
- E.天文学
- A.审美愉悦是人全身心参与的结果
- B.审美愉悦具有普遍必然性
- C.审美愉悦是沉思的直接产物
- D.审美愉悦本身就高级
- E.审美愉悦的对象高级
- A.知美教育
- B.赏美教育
- C.爱美教育
- D.创美教育
- A.文学教育方面
- B.书画教育方面
- C.音乐教育方面
- D.情感教育方面
- A.知
- B.情
- C.意
- D.心
- E.思
- A.广泛性特征
- B.发展性特征
- C.专业性特征
- D.综合性特征
- A.对美的事物的感受能力
- B.对事物美丑的识别能力
- C.对美的事物的创造能力
- D.对美的事物的想像能力
- A.管仲
- B.庄子
- C.孔子
- D.墨子
- A.未特定化特征
- B.开放性特征
- C.游戏性特征
- D.审美感兴特征
- A.泛灵论倾向
- B.无神论倾向
- C.唯物论倾向
- D.唯心论倾向
- A.练习性游戏
- B.象征性游戏
- C.构造性游戏
- D.准备性游戏
- A.美育
- B.德育
- C.体育
- D.智育
- A.格罗塞
- B.普列汉诺夫
- C.卢卡契
- D.别林斯基
- A.看电影
- B.读书
- C.听音乐
- D.户外散步
- A.实用环节
- B.无功利性环节
- C.艺术环节
- D.情感环节
- A.享受型
- B.艰苦型
- C.发展型
- D.小康型
- A.生产劳动的美
- B.人的行为美
- C.革命斗争的美
- D.人的语言美
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创造性思维的核心是()
- A.情感
- B.想像力
- C.知识
- D.理智
- A.哲学家
- B.音乐家
- C.科学家
- D.文学家
- A.孔子
- B.老子
- C.庄子
- D.韩非子
- A.《韶》
- B.《武》
- C.《雅》
- D.《风》
- A.李白
- B.钟嵘
- C.白居易
- D.司空图
- A.手段
- B.目的
- C.错误
- D.偶然
- A.审美客体
- B.审美对象
- C.审美主体
- D.审美关系
- A.柏拉图
- B.亚里士多德
- C.贺拉斯
- D.达芬奇
- A.席勒
- B.柏拉图
- C.车尔尼雪夫斯基
- D.康德
- A.“刺”
- B.“熏”
- C.“染”
- D.“浸”
- A.审美鉴赏力
- B.艺术品的质量
- C.作品的可笑性
- D.审美创造力
