我
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健康人格
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赏美教育
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未特定化
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文化
- A.审美态度的萌芽
- B.审美知觉的萌芽
- C.审美趣味的萌芽
- D.审美想像的萌芽
- E.审美理想的萌芽
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视听艺术
- A.目的不同
- B.任务不同
- C.思维方式不同
- D.实施途径不同
- E.教育效果不同
- A.哲学
- B.美学
- C.教育学
- D.艺术学
- E.心理学
- A.体悟法
- B.教师诱导法
- C.欣赏法
- D.活动法
- E.实践法
- A.目的性
- B.排除了随意性
- C.合理性
- D.系统性
- E.整体性
- A.社会主义精神文明的核心内容是人的全面发展
- B.所有的教育都关涉到人自身的成长和发展
- C.美育是一种协调教育
- D.没有美育，人的全面发展不能最终实现
- E.造就什么样的人是美育的一个终极关怀
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家庭美育的形式有()
- A.景观美育
- B.胎儿美育
- C.游戏艺术美育
- D.环境美育
- E.生态美育
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人格美大致可以分为()
- A.心灵美
- B.语言美
- C.行为美
- D.服饰美
- E.人体美
- A.综合性
- B.整体性
- C.持久性
- D.连续性
- E.想像性
- A.分析
- B.了解
- C.观察
- D.选择
- A.最大的优势在于它是协调性的
- B.可以消解人性各方面的冲突
- C.是一个综合的有机体
- D.是万能的
- E.既是感性教育、趣味教育，又是人格教育
- A.艺术表现
- B.艺术批评
- C.课程审美化
- D.语言审美化
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对人的美的最高要求是()
- A.仪表美
- B.形体美
- C.语言美
- D.心灵美
- A.学前早期
- B.学前中期
- C.学前晚期
- D.入学后
- A.乌申斯基
- B.爱因斯坦
- C.苏霍姆林斯基
- D.车尔尼雪夫斯基
- A.社会性
- B.个体性
- C.主体性
- D.群体性
- A.审美理想
- B.审美趣味
- C.审美认知
- D.审美感悟
- A.孔子
- B.孟子
- C.庄子
- D.荀子
- A.知性
- B.理想
- C.审美
- D.现实
- A.练习性游戏
- B.象征性游戏
- C.带规则的游戏
- D.构造性游戏
- A.受教育的认识活动
- B.受教育的理智活动
- C.受教育的情感活动
- D.受教育的道德活动
- A.朗读
- B.看电影
- C.听音乐
- D.写毛笔字
- A.景观美育
- B.学校美育
- C.生态美育
- D.家庭美育
- A.康德
- B.苏格拉底
- C.罗丹
- D.泰戈尔
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现实美可以分为()
- A.社会美与科技美
- B.形式美与科技美
- C.社会美与艺术美
- D.自然美与社会美
- A.再现
- B.表现
- C.模仿
- D.拟人
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技术美的出发点是()
- A.自然
- B.历史
- C.工具
- D.人
- A.智力结构、认知结构、意志结构
- B.智力结构、意志结构、道德结构
- C.智力结构、情感结构、审美结构
- D.智力结构、审美结构、意志结构
- A.韩愈
- B.柳宗元
- C.司空图
- D.杜牧
- A.球形
- B.梯形
- C.正方体
- D.圆柱体
- A.审美的自由
- B.审美的集中
- C.审美的思考
- D.审美的愉悦
- A.真
- B.善
- C.美
- D.达
- A.蔡元培
- B.梁启超
- C.胡适
- D.鲁迅
- A.柏拉图
- B.席勒
- C.黑格尔
- D.康德
- A.趣味教育
- B.感性教育
- C.人格教育
- D.审美教育
