我
- 2
-
概述美育的任务。
- 5
-
教学美
- 8
-
趣味教育
- 9
-
智育
- 10
-
《审美教育书简》
- A.语文教材中的语言文字美
- B.培养学生具备一双欣赏音乐的耳朵
- C.培养学生的形式美感受能力
- D.语文教材中的自然美
- E.课文中塑造的人物形象美
- 12
-
升华
- A.培养少儿的艺术才能
- B.培养少儿的审美感知能力
- C.培养少儿的审美趣味
- D.发展少儿的听觉感受力
- E.培养少儿的语言表达能力
- 14
-
审美直觉感受能力包()
- A.审美创造
- B.审美知觉
- C.审美想像
- D.审美领悟
- E.审美批评
- A.复杂性
- B.对称性
- C.简洁性
- D.分散性
- E.统一性
- A.美术馆
- B.音乐厅
- C.影剧院
- D.文化馆
- E.博物馆
- A.创造性思维
- B.创造性想像
- C.直觉
- D.灵感
- E.美感
- A.等同于生理快感
- B.高级的精神愉悦
- C.全身心参与的结果
- D.具有普遍性
- E.含有必然性
- 19
-
社会美的特点主要有()
- A.相对的稳定性
- B.形式重于内容
- C.强烈的社会性
- D.内容重于形式
- E.相对的确定性
- A.整体性
- B.协调性
- C.片断性
- D.情感性
- E.保守性
- 21
-
下列说法不正确的是()
- A.仪表美对于教师而言不重要
- B.教师是学校教育工作的主导因素
- C.教师必须具有“知人”、“爱人”的特殊能力
- D.教态美是衡量教师是否成熟的标志之一
- A.静态形象
- B.视觉形象
- C.听觉形象
- D.自然形象
- E.触觉形象
- A.达芬奇
- B.车尔尼雪夫斯基
- C.苏霍姆林斯基
- D.康德
- A.丰富的美育理论
- B.审美技能素养
- C.完善的个体心理结构
- D.健康的人格魅力
- A.艺术批评技能
- B.语言审美化技能
- C.课程审美化技能
- D.艺术表现技能
- A.文学
- B.游戏
- C.音乐
- D.旅游
- A.爱美
- B.懂美
- C.创美
- D.知美
- A.审美感兴能力的形成期
- B.前审美时期
- C.后审美时期
- D.审美萌芽时期
- A.审美情感
- B.审美想像
- C.审美感知
- D.审美理解
- A.社会美育
- B.学校美育
- C.胎儿美育
- D.家庭美育
- A.孟子
- B.老子
- C.庄子
- D.孔子
- A.康德
- B.车尔尼雪夫斯基
- C.黑格尔
- D.席勒
- A.练习性游戏
- B.象征性游戏
- C.带规则的游戏
- D.构造型游戏
- 34
-
技术美的特征不包括()
- A.易变性
- B.人性化
- C.功能美
- D.超功利性
- A.形式感知力的培养
- B.审美想像力的培养
- C.审美情感力的培养
- D.艺术表达力的培养
- A.建筑
- B.绘画
- C.音乐
- D.雕塑
- A.超功利性
- B.自主性
- C.非强制性
- D.世俗性
- A.意会性
- B.稳定性
- C.和谐性
- D.差异性
- A.施教者
- B.受教育者
- C.家长
- D.学校
- A.格式塔
- B.原型
- C.升华
- D.转喻
- A.与后天培养无关
- B.有高下、美丑之分
- C.与人生有很多重要联系
- D.对青少年阶段尤其重要
- A.可以替代其他所有教育
- B.可以被其他教育替代
- C.无法与其他教育相辅相成
- D.具有不可替代的特殊作用
- A.王国维
- B.梁启超
- C.蔡元培
- D.鲁迅
- A.唯心主义倾向
- B.空想主义倾向
- C.唯物主义倾向
- D.封建主义倾向
- A.道德主义倾向
- B.自然主义倾向
- C.神秘主义倾向
- D.个人主义倾向
- A.儒家
- B.法家
- C.道家
- D.墨家
