我
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驳论论文
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STS课程
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评价的鉴定功能
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科学精神
- A.验证科学知识
- B.探索科学道理
- C.总结科学规律
- D.提高文学素养
- E.提高考试成绩
- A.个人活动
- B.社团活动
- C.全日制活动
- D.班级活动
- E.群众活动
- A.怎样引入课题
- B.怎样提出课题
- C.通过哪些步骤教学
- D.如何让学生通过独立观察和思考进行概括和作出结论
- E.怎样巩固和应用“发现”知识
- A.认知领域
- B.情感领域
- C.健康领域
- D.社会领域
- E.操作技能
- A.个人活动
- B.群众活动
- C.科技社团活动
- D.班级活动
- A.演绎论证
- B.归纳论证
- C.类比论证
- D.对比论证
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科学教育的基本特性是()
- A.客观性
- B.理智性
- C.实践性
- D.准确性
- E.进取性
- A.微生物学
- B.环境学
- C.生态学
- D.有机化学
- A.轻子
- B.电子
- C.中子
- D.传播子
- A.PNA
- B.DNA
- C.RNA
- D.DWA
- A.方法化特征
- B.整体化特征
- C.社会化特征
- D.定量化特征
- A.1945年～1955年
- B.1955年～1965年
- C.1965年～1975年
- D.1975年～1985年
- A.诊断性评价
- B.形成性评价
- C.总结性评价
- D.整体性评价
- A.课题选择
- B.提问方式
- C.教学策略
- D.内在动机
- A.导向功能
- B.激励功能
- C.改进功能
- D.鉴定功能
- A.劳技
- B.综合理科
- C.STS
- D.自然
- A.循着历史上的科学家的足迹，沿着经验的道路前进
- B.按历史发展顺序来梳理认识结论
- C.重视形式逻辑
- D.重视人类对于自然界认识历史过程中的飞跃
- A.从客体发生
- B.从主体发生
- C.从主体与客体相互作用中发生
- D.既不从客体发生也不从主体发生
- A.教育内容的转变
- B.课程安排的转变
- C.培养目标的转变
- D.科技教育的转变
- A.英国
- B.美国
- C.法国
- D.中国
- A.技术—生产—科学
- B.技术—科学—生产
- C.生产—技术—科学
- D.科学—技术—生产
- A.思维能力
- B.操作能力
- C.实践能力
- D.创造能力
- A.规律
- B.过程
- C.结果
- D.原因
- A.客观真理性和逻辑系统性
- B.准确性和实践陛
- C.客观性和进取性
- D.理智性和系统性
- A.准确性
- B.客观性
- C.实践性
- D.进取性
