我
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总结性评估
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课程(狭义)
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教学
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试卷的信度
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效果律
- A.无意识记
- B.机械识记
- C.意义识记
- D.有意识记
- E.感觉识记
- A.以某一论点或题目为中心
- B.可为持怀疑态度的学生提供发表观点和改变态度的机会
- C.教师承担领导责任
- D.议题答案一般不存在争议
- E.可为学员公开表达自己的信念和价值观提供讲坛
- A.以学习者为中心
- B.采用多种媒体学习
- C.是一种灵活的学习方式
- D.由导师指导进行学习
- E.采用一系列支持系统进行学习
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学科课程的缺点包括（）
- A.分科过细，容易忽视学科间的联系
- B.强调知识体系，忽略学习者因素
- C.缺乏系统性和连贯性
- D.有很大的偶然性和随机性
- E.不可能预先编定课程
- A.以人道主义态度对待学生
- B.小组团结精神
- C.合格的护理实践
- D.有利于教学的管理方式
- E.教学意识
- A.科学性
- B.知识性
- C.思想性
- D.全面性
- E.专业性
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经验分类的水平包括（）
- A.面临
- B.认同
- C.参与
- D.传播
- E.内在化
- A.父母、教师都可以是教育者
- B.受教育者是教育活动中的主体，决定着教育内容
- C.教学计划、教学大纲和教科书是学校教育的教育手段
- D.教育者和受教育者的关系是基本要素中的主要问题
- E.教育者在教育过程中处于主导地位
- A.斯金纳
- B.布鲁纳
- C.罗杰斯
- D.马斯洛
- E.班杜拉
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核心课程主张的观点有（）
- A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点
- B.比较倾向于打破学科间的界限
- C.以学习者的活动作为教学的形式
- D.由教育者按照社会的需要来决定课程
- E.主张实行分科教学
- A.点头
- B.诚实
- C.解析难点
- D.信任
- A.有意义音节
- B.无意义音节
- C.词汇
- D.单字
- A.可靠性
- B.真实性
- C.区别性
- D.实用性
- A.完形心理学理论
- B.行为主义心理学理论
- C.人本主义理论
- D.成人教育理论
- A.学生所学的课程类型
- B.题材因素
- C.环境因素
- D.心理因素
- A.组织教师进行集体讨论
- B.组织专家进行集体讨论
- C.组织权威部门与职业实践者进行讨论
- D.组织教师与学生进行集体讨论
- A.面临
- B.传播
- C.内在化
- D.认同
- A.争执过于激烈会影响小组目标的实施，教师应及时制止
- B.告诉学生，出现不一致意见仅是单独某个人的意见，不影响大局
- C.告诉学生每个组员的不同观点通过争论会更明确
- D.教师必须强调，不一致是十分正常的现象
- A.学生所学的课程类型
- B.题材的难易程度
- C.环境的好坏
- D.心理承受能力的高低
- A.临床护理人员高质量的护理实践
- B.科学管理的灵活性
- C.医疗、护理查房
- D.各项护理操作
- A.“磋商”决定
- B.“参与”决定
- C.“宣布”决定
- D.“推销”决定
- A.愿意解释并回答学生的问题
- B.关心并表扬学生
- C.在其他人面前纠正学生的错误
- D.表现出自信并信任学生
- A.桑代克
- B.马斯洛
- C.布鲁纳
- D.托尔曼
- A.培养应用型及学科型护理人才
- B.培养高级护理专业人才
- C.可通过国家统一的自学考试取得学士学位
- D.学习期限为4~5年
- A.试题难度适中，区分度良好
- B.试题偏难，但仍然有较好的区分度
- C.区分度较差，如果内容是学生必须掌握的，试题尚可使用
- D.无区分度，又过分难，应该放弃不用
- A.重叠的
- B.分开的
- C.冲突的
- D.有时重叠，有时分开
- A.评估只能用于可量化的事物
- B.测量只能用于非量化的事物
- C.测量可用于量化和非量化的事物
- D.评估可用于量化和非量化的事物
- A.系统模式
- B.行为目标模式
- C.过程模式
- D.文化分析模式
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教育内容
- D.教育手段
- A.策略A
- B.策略B
- C.策略C
- D.策略D
- A.知识
- B.分析
- C.应用
- D.综合
- A.1920年
- B.1921年
- C.1950年
- D.1984年
- A.指导教师在进行提问时，可以随意进行
- B.提问应该以教师和学生的知识为基础
- C.提问的技巧是针对单个学生进行
- D.每次提问的内容应该对上一个问题起总结作用
- A.观察法
- B.统计法
- C.比较法
- D.个案研究法
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教育起源于（）
- A.意识
- B.劳动
- C.认知
- D.社会经验
