我
- 7
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临床实践技能
- 8
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焦虑
- 9
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临床学习环境
- 10
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咨询
- 11
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保持
- A.指评估的有效性
- B.指评估的真实性
- C.指评估的稳定性
- D.指评估的可靠性
- E.指评估的可行性
- A.提出的问题清楚明白
- B.所问问题涉及的范围广
- C.所提问题包括不同水平的问题
- D.只提闭合性问题
- E.只提记忆性、理解性的问题
- A.尊重学生的态度
- B.了解社会对护理的要求
- C.小组团队精神
- D.合格的护理实践
- E.教学意识
- A.按5分制对评估的内容进行打分
- B.用描述性语言对评估对象“质”的特征进行说明
- C.新生入学后，评估其对护理专业的认识
- D.采用“及格”或“不及格”的考核标准，对于某一课程进行评估
- E.通过交谈，对学生的专业态度进行评估
- A.有渊博的专业知识
- B.较广博的文化修养
- C.懂得教育科学规律，学会教育技巧
- D.勇于探索，富于进取精神和学术上的开创力
- E.高尚的道德品质，良好的医德医风，做学生的楷模
- A.管理病人
- B.为服务对象制定护理计划
- C.组织护理措施的实施
- D.制定护理教学的计划
- E.管理与教学相关的物资
- A.颜色
- B.气味
- C.声音
- D.建筑结构
- E.护理对象
- A.领导方式
- B.工作特性
- C.性格特性
- D.年龄
- E.职称
- A.论证法
- B.操作法
- C.以问题为中心的综合性课程
- D.讨论法
- E.小组法
- A.口头复述
- B.书面文字陈述
- C.反示教
- D.小组讨论
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.教学是一种演示活动
- B.教学是一种教育活动
- C.教学是一种认识活动
- D.教学是一种交往活动
- E.教学是一种管理活动
- A.榜样作用
- B.个体化指导
- C.高质量监督
- D.公正的评价
- A.升高
- B.下降
- C.无法判断
- D.没有变化
- A.当学生需要时随时出现在学生身边
- B.使学生有威胁感
- C.在其他人面前纠正学生的错误
- D.行为傲慢
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.对病人负责
- B.对学生负责
- C.对护士负责
- D.对医生负责
- A.压力
- B.焦虑
- C.兴奋
- D.抑郁
- A.环式及车轮模式
- B.“Y”式及链式模式
- C.“Y”式及车轮模式
- D.环式及链式模式
- A.病人利益的维护者
- B.健康教育者
- C.合作者
- D.协调者
- A.对学生评判
- B.承担主要责任者
- C.给予不同程度干预
- D.反馈学习者的感觉
- A.冲突阶段
- B.执行阶段
- C.规范阶段
- D.成型阶段
- A.有助于增进教师的知识和技能
- B.教师发挥自身价值，感到被需要并受尊敬
- C.学生可以在教师帮助下选择最适合的服务对象
- D.增加了差错事故给病人造成损失的概率
- A.与机构内的支持力量合作
- B.组织教师进行集体讨论
- C.促进教师间的合作
- D.分析课程
- A.实践能力
- B.管理能力
- C.研究能力
- D.独立分析问题处理问题的能力
- A.能够从较多线索中获得最少的信息
- B.每次操作获得的结果不一样
- C.动作缓慢
- D.能使技能适应当时的情况
- A.学生
- B.临床教师
- C.病人/服务对象
- D.医生
- A.前摄迁移
- B.后摄迁移
- C.学习迁移
- D.正迁移
- A.课程规模大小
- B.课程是否有明确的计划和目的
- C.课程传授内容
- D.层次构成
- A.儿童教育模式
- B.合作学习
- C.成人教育模式
- D.强化学习
- A.小组效率模式
- B.小组教学模式
- C.表现判断模式
- D.明确态度模式
- A.初级强化剂
- B.二级强化剂
- C.正性强化剂
- D.内部强化剂
- A.认知阶段
- B.强化阶段
- C.自如阶段
- D.维持阶段
- A.加涅
- B.罗杰斯
- C.诺斯
- D.桑代克
