我
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区分度
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课程(狭义)
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临床
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课堂提问
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发现的学习
- A.态度
- B.动机
- C.经验
- D.个性特征
- E.主观因素
- A.简便
- B.逻辑
- C.规范
- D.目的
- E.事实
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有效评估的标准包括( )
- A.真实性
- B.可靠性
- C.区别性
- D.实用性
- E.完整性
- A.组织专题讨论
- B.请临床专家进行讲座
- C.自由地阅读病历记录
- D.提供教科书
- E.提供专业杂志
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解决问题的步骤包括( )
- A.描述问题
- B.分析影响因素
- C.收集资料、分析资料、寻求解决方法
- D.应用这种方法解决问题
- E.对解决办法予以评价
- A.命令式
- B.灌输式
- C.苏格拉底式
- D.启发式
- E.协商式
- A.使教育的领域变得广泛
- B.能够促使教师更加详细地检验目标
- C.促进了教育的差异性，忽略了同一性
- D.能够帮助学生进行自我指导性学习
- E.能够为学生的学习提供明确的方向
- A.指导阶段
- B.功能阶段
- C.形成阶段
- D.评价阶段
- E.综合阶段
- A.直接再现
- B.无意再现
- C.自觉再现
- D.间接再现
- E.有意再现
- A.无序分类变量资料
- B.计数资料
- C.数值变量资料
- D.计量资料
- E.等级资料
- A.试题难度适中，区分度良好
- B.试题偏难，但仍然有较好的区分度
- C.区分度较差，如果内容是学生必须掌握的，试题尚可使用
- D.无区分度，又过分难，应该放弃不用
- A.学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等
- B.教师的知识和技能
- C.预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排
- D.学校的教育目标
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主观论述题的特点是( )
- A.学生不可以用自己的语言和表达方式来回答问题
- B.适用于评估较低层次的认知功能
- C.可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方面
- D.不易使答卷人感到疲倦
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主观性试题的缺点是( )
- A.出题需要花费很多的时间和精力
- B.不利于考察学生的综合能力
- C.评分困难
- D.限制了学生答题时的自由发挥
- A.教学态度评价
- B.教学水平评价
- C.教学方法评价
- D.教学效果评价
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评估的可行性是指( )
- A.真实性
- B.可靠性
- C.区别性
- D.实用性
- A.激励者
- B.催化剂
- C.调节者
- D.支持者
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.提供照顾者
- B.评估与计划者
- C.促进与支持者
- D.合作者与协调者
- A.复杂性和重复性
- B.主动性和主观性
- C.客观性和复杂性
- D.连续性和互动性
- A.责任制护理
- B.功能性护理
- C.小组制护理
- D.按护理理论或模式为框架的护理
- A.熟悉病房环境
- B.熟悉病历
- C.增强社会责任感和事业心
- D.了解医院结构功能
- A.学生基础知识缺乏
- B.缺乏丰富的教育资源
- C.教师学历低
- D.所学习的课程不适宜
- A.命令式
- B.苏格拉底式
- C.启发式
- D.协商式
- A.具有减少分科的优点
- B.比较难结合实际生活
- C.教科书编写困难
- D.缺乏综合型的师资
- A.课程应根据各门学科知识固有的逻辑体系来加以组织
- B.不应该应用教学大纲和教科书限定学科课程的内容
- C.基本出发点是学习者的兴趣和动机
- D.课程的范围和教材的选择，与学习者的关心程度有直接的关系
- A.综合性护理课程
- B.以学科为基础的护理课程
- C.以能力为基础的护理课程
- D.核心课程
- A.罗杰斯
- B.班杜拉
- C.斯金纳
- D.加涅
- A.行为主义理论
- B.认知理论
- C.成人教育理论
- D.人本主义理论
- A.成熟依赖性技能
- B.教育相关性技能
- C.固有价值技能
- D.学习技能
- A.识记
- B.再认
- C.遗忘
- D.回忆
- A.初步分类阶段
- B.寻找线索阶段
- C.确认阶段
- D.确认完成阶段
- A.准备律
- B.应用律
- C.失用律
- D.练习律
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教育活动中的主体是( )
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教育内容
- D.教育手段
- A.前瞻性调查
- B.回顾性调查
- C.纵向调查
- D.横向调查
