我
- 7
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认同
- 8
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行为目标评价模式
- 9
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半合同体系
- 11
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学科
- 12
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合作学习
- 22
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主观性试题的缺点是( )
- A.内容真实性低
- B.分数可靠性低
- C.评分困难
- D.学生易感到疲劳
- E.书写能力会影响分数
- 23
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信度反映了评估的( )
- A.有效性
- B.真实性
- C.稳定性
- D.可靠性
- E.可行性
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- E.监督
- A.方法简单
- B.不需花费很多时间
- C.不要求特殊场所
- D.不需要许多资料
- E.可以让不爱发言的同学得到训练
- A.可行性
- B.逻辑性
- C.便利性
- D.深刻性
- E.可操作性
- A.必修课程
- B.限选课程
- C.选修课程
- D.国家课程
- E.校本课程
- A.教师因素
- B.学生因素
- C.环境因素
- D.心理因素
- E.题材因素
- A.辅导小组
- B.学术讨论组
- C.解答问题组
- D.课题组
- E.方根组
- A.0.40以上
- B.0.30到0.39
- C.0.20到0.29
- D.O.19以下
- 31
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间断性强化可以分为( )
- A.固定间隔强化
- B.固定内容强化
- C.变化间隔强化
- D.固定比率强化
- E.变化比率强化
- A.提出问题
- B.形成假说
- C.设计调查表
- D.收集书面材料
- E.开调查会
- A.形成性评估
- B.诊断性评估
- C.总结性评估
- D.前瞻性评估
- A.认知领域
- B.情感领域
- C.精神运动领域
- D.思维领域
- A.测量
- B.评估
- C.评价
- D.测评
- A.学生对护理专业的信念
- B.学生对患者的态度
- C.学生的临床操作技能
- D.学生对慢性胃溃疡发病机制的理解
- A.颜色
- B.气味
- C.声音
- D.学习人员数量
- A.具有共同的目标
- B.相互依赖
- C.成员之间突出个性
- D.有相互作用
- A.合作者和协调者
- B.咨询者和技术顾问
- C.病人利益维护者
- D.病人代言人
- A.“平行式”
- B.“渐进式”
- C.“建筑式”
- D.“金字塔式”
- A.调查研究
- B.建立课程设计小组
- C.建设组织机构
- D.选择课程内容及教学方法
- A.制定具体的教授内容
- B.勾画出课程设置的方向
- C.是课程设置的最后阶段
- D.制定教学大纲
- A.方法
- B.内容
- C.目标
- D.评价
- A.发展社会准则和价值观
- B.传授知识
- C.训练
- D.教导
- A.学生在校期间具备的所有经验
- B.由学校提供的全部学习过程
- C.在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验
- D.根据教学目的而划分的教育内容的各门科目
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
- A.学科
- B.学习者
- C.社会需要
- D.教学者
- A.真诚
- B.接受
- C.信任
- D.理解
- A.整个社会环境
- B.临床护理
- C.提高学生能力
- D.促进教学相长
- A.轨迹法
- B.转变语言的方法
- C.记住关键词的方法
- D.首字母缩略词法
- A.不良刺激在行为反应之前
- B.不良刺激在行为反应之后
- C.不良刺激与行为反应同时出现
- D.两者关系不确定
- A.感觉输人的编码、储存和确认
- B.感觉输出的编码、储存和确认
- C.感觉输出的编码、储存和提取
- D.感觉输入的编码、储存和提取
- A.实验法
- B.文献法
- C.调查法
- D.观察法
- A.准备律
- B.应用律
- C.效果律
- D.失用律
- A.夸美纽斯
- B.赫尔巴特
- C.杜威
- D.卢梭
- A.英国
- B.美国
- C.法国
- D.荷兰
