我
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教学测量
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外部强化
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带教制
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输入评价
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教育相关性技能
- A.采用定量计算方法
- B.对评估的内容进行数量化
- C.使用描述性语言分析评估对象性质、特征等
- D.对某一门课程考核标准采用“及格”或“不及格”进行评估
- E.新生入学后，对她们对护理专业的认识进行评估
- A.激励者
- B.催化剂
- C.调节者
- D.支持者
- E.计划者
- A.经验教学法
- B.带教制
- C.实习前后讨论会
- D.临床查房
- E.病房专题报告及研讨会
- A.病区物理环境
- B.病人的病情
- C.护理教师的态度和行为
- D.学生对自身实践能力的不自信
- E.其他专业技术人员的态度
- A.尊重学生
- B.具有小组团队精神
- C.具有合格的护理实践能力
- D.教学意识强
- E.使学生有威胁感
- A.周密计划
- B.明确指导
- C.教师主导
- D.避免限制时间
- E.小组规模以25人为宜
- A.特定技能的转化
- B.信息的转化
- C.一般原理的转化
- D.认知结构的转化
- E.态度的转化
- A.指针对护理教育中某一具体问题进行深入研究的一种方法
- B.侧重对大量样本进行深入分析解释
- C.研究结果能大规模推广
- D.可通过个案获得新观点、新知识
- E.收集的资料要尽量丰富和全面
- A.基本资料
- B.主要教材主编及出版社
- C.课堂目标
- D.授课内容
- E.教学活动计划
- A.目的性评估
- B.诊断性评估
- C.形成性评估
- D.总结性评估
- A.教学与教育既相互联系，又相互区别
- B.教学包括教育
- C.两者是部分和整体的关系
- D.教学是学校进行全面教育的一个基本途径
- E.除教学外，学校还通过其他途径向学生进行教育
- A.测量
- B.评估
- C.评价
- D.测评
- A.护理实践能力
- B.管理能力
- C.人际交往能力和沟通技巧
- D.科研能力
- A.激励者
- B.催化剂
- C.调节者
- D.支持者
- A.提供照顾者
- B.教育者
- C.病人利益维护者
- D.协调者
- A.以问题方式引导学习
- B.增加临床授课学习
- C.监督学生学习
- D.提供参考书
- A.分析
- B.综合
- C.应用
- D.评价
- A.成型
- B.规范
- C.联系
- D.执行
- A.智力范畴
- B.情感范畴
- C.社会范畴
- D.表达范畴
- A.学生心理因素
- B.教师性格
- C.学生个性
- D.教学进度
- A.“宣布”决定
- B.“推销”决定
- C.“磋商”决定
- D.“参与”决定
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讲授法最大的优点是( )
- A.容量大、效率高
- B.用时较短
- C.适用于实践性知识传授
- D.有助于学生记忆
- A.“平行式”课程设置模式
- B.“渐进式”课程设置模式
- C.“建筑式”课程设置模式
- D.“直线式”课程设置模式
- A.教育对象
- B.教育目标
- C.教学大纲
- D.课程原则
- A.课程科目大纲可以帮助学生及教师了解某一课程概况
- B.课程大纲必须在授课前制订
- C.课程科目大纲应由学生讨论通过
- D.课程大纲反映课程设置过程中指导阶段与形成阶段各部分内容的总结
- A.杜威
- B.贝塔朗菲
- C.泰勒
- D.史点豪斯
- A.学生能够复述女性生殖系统的组成
- B.学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现
- C.学生能够解释肺炎病人现存的主要护理问题
- D.学生能够独立评价某护理计划制定的科学性和合理性
- A.后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化
- B.在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会
- C.考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯
- D.把学生的某一学科的能力作为学生全部能力的重要环节并加以促进
- A.感知能力
- B.模仿
- C.自然化
- D.创造性
- A.理想主义教育哲学
- B.一般系统论
- C.实用主义教育哲学
- D.实质教育论
- A.正迁移
- B.负迁移
- C.学习迁移
- D.知识转化
- A.人本主义理论
- B.行为主义理论
- C.认知理论
- D.成人教育理论
- A.纵向调查和横向调查
- B.随机调查和抽样调查
- C.现场调查和事后调查
- D.回顾性调查和前瞻性调查
- A.正性强化
- B.负性强化
- C.强化消退
- D.自我强化
- A.从重视学生向重视教师转变
- B.从重视知识传授向重视能力培养转变
- C.从重视学法向重视教法转变
- D.从重视发展向重视认知转变
