我
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社会学习
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临床教学
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定量评估
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应答性行为
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综合课程
- A.托尔曼
- B.奥苏泊尔
- C.布鲁纳
- D.加涅
- E.诺斯
- A.学习者的概念自我定向型
- B.学习者的经历对学习作用不大
- C.学习的意愿和需要相关
- D.学习的倾向性以生命为中心
- E.学习的动机来源于父母和教师
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社会学习理论强调( )
- A.学习护士的专业角色
- B.教师是角色榜样
- C.学生间相互学习
- D.尊重学生
- E.重视课堂气氛
- A.连续性
- B.程序性
- C.统合性
- D.横向性
- E.综合性
- A.医生
- B.理疗师
- C.营养师
- D.化验员
- E.卫生员
- A.斯金纳
- B.布鲁纳
- C.罗杰斯
- D.马斯洛
- E.班杜拉
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学科课程的缺点包括( )
- A.分科过细，容易忽视学科间联系
- B.强调知识体系，忽略学习者因素
- C.缺乏系统性和连贯性
- D.有很大的偶然性和随机性
- E.不可能预先编定课程
- A.学习者本身
- B.学习资料
- C.社会的需求
- D.教学方法
- E.学校的哲理
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教育目标的特点有( )
- A.相关性
- B.明确性
- C.可测量性
- D.可行性
- E.可比性
- A.巴甫洛夫
- B.华生
- C.桑代克
- D.斯金纳
- A.观察法
- B.调查法
- C.文献法
- D.比较法
- E.统计法
- A.可靠性
- B.真实性
- C.区别性
- D.实用性
- A.连续性
- B.互动性
- C.客观性
- D.连续性和互动性
- A.学习资料丰富
- B.以学生为中心
- C.有固定的教学场所
- D.学生真正参加，从中获得直接经验
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讲授法的优点是( )
- A.一个老师可与多个学生交流
- B.教师可发挥自己的特长
- C.教师可针对学生的个体需要组织内容
- D.学生可以选择自己想听的内容
- A.P>0.5，D>0.2
- B.P<0.5，D>0.2
- C.P>0.5，D<0.2
- D.P<0.5，D<0.5
- A.授课评价只能通过观察法来完成
- B.学生和教师都可以参与授课评价
- C.用观察法进行授课评价近似于定量评价
- D.学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义
- A.对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致
- B.热情
- C.必须是一个有效的护理实践者
- D.具备良好的人际沟通能力
- A.以教师为中心
- B.针对主动学习的学生有效
- C.以学生为中心
- D.教师与学生之间具有双向作用
- A.内容真实性高
- B.分数可靠性高
- C.教师评分容易
- D.可评估高层次的认知能力
- A.总结性评估
- B.间断评估
- C.过程性评估
- D.定性评估
- A.讨论是在组内成员自我控制下进行
- B.讨论题目及方向由教师决定
- C.指导教师负责控制小组活动过程
- D.教师承担领导责任
- A.评估只能用于可量化的事物
- B.测量只能用于非量化的事物
- C.测量可用于量化和非量化的事物
- D.评估可用于量化和非量化的事物
- A.学习团体
- B.社会团体
- C.实践团体
- D.小组团体
- A.目标
- B.内容
- C.方法
- D.评价
- A.学校及教师所具有的教育思想、观念、理论
- B.教学计划、教学大纲
- C.教学材料、教学活动
- D.课程设置过程
- A.“宣布”决定
- B.“推销”决定
- C.“磋商”决定
- D.“参与”决定
- A.以使用文化分析为基础来设置课程
- B.文化作为决定课程的基本因素
- C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓
- D.在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响
- A.知识层次
- B.理解层次
- C.应用层次
- D.分析层次
- A.模仿、操作、连接、精确、自然化
- B.模仿、操作、精确、连接、自然化
- C.连接、模仿、精确、操作、自然化
- D.模仿、精确、连接、操作、自然化
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
- A.应答性行为
- B.操作性行为
- C.反射性行为
- D.刺激性行为
- A.托尔曼
- B.桑代克
- C.加涅
- D.班杜拉
- A.强化
- B.惩罚
- C.反射
- D.塑造
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
