我
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导师制
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效果律
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课程(广义)
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带教制
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操作技能
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班杜拉提出强化包括( )
- A.正强化
- B.负强化
- C.外部强化
- D.自我强化
- E.替代性强化
- A.难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题偏难，但仍然有较好的区分度
- B.难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难度适中，区分度良好
- C.难度值大于0.5，区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过分难，应该放弃不用。
- D.难度值小于0.5，区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过于难，应该放弃不用。
- E.难度值小于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难度适中，区分度良好。
- A.以教师为中心
- B.教师与学生之间具有双向作用
- C.便于对学生的监督指导
- D.便于对学生的及时评价
- E.以学生为中心
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课堂提问法的特点是( )
- A.不需要特殊场所
- B.指导教师可以随意提问
- C.可以帮助学生实现高层次目标
- D.简单易行，不需要花费很多时间
- E.提问之前，应为学生提供丰富的资料
- A.一个教师能与许多学生交流
- B.介绍课本里没有的新知识
- C.教师把题材系统化后讲授给学生
- D.优美生动的讲授能提高学生的主观能动性
- E.教师可以针对学生的个体需要组织内容
- A.提供照顾者
- B.咨询者和技术顾问
- C.支持者
- D.研究者和改革者
- E.促进者
- A.学习者本身
- B.学习资料
- C.社会的需求
- D.教学方法
- E.学校所在的地区
- A.新信息的获得
- B.信息的转化
- C.旧信息的遗忘
- D.评价
- E.讨论
- A.目标
- B.内容
- C.方法
- D.评价
- E.反馈
- A.很好
- B.良好，修改后更佳
- C.尚可，仍然需要修改
- D.差，必须淘汰
- A.智力范畴
- B.情感范畴
- C.社会范畴
- D.表达范畴
- E.精神运动范畴
- A.激励者
- B.催化剂
- C.调节者
- D.支持者
- A.外部强化
- B.自我强化
- C.替代性强化
- D.负性强化
- A.知识
- B.理解
- C.应用
- D.分析
- A.学习资料丰富
- B.以学生为中心
- C.有固定的教学场所
- D.学生真正参加，从中获得直接经验
- A.使学生获得丰富的感性资料
- B.只适用于技能操作的教学
- C.课程中可随时安排演示
- D.演示的效果一定优于讲授法
- A.强化
- B.惩罚
- C.反射
- D.塑造
- A.诺斯
- B.布鲁纳
- C.桑代克
- D.马斯洛
- A.定量评估
- B.定性评估
- C.过程性评估
- D.总结性评估
- A.指导阶段
- B.形成阶段
- C.功能阶段
- D.评价阶段
- A.由教师确定的
- B.由学生自己确定的
- C.由学生们的教育需求和兴趣确定的
- D.由学校培养目标确定的
- A.充分展示自己的技能
- B.充分调动演示者的积极性
- C.激发学习者的学习兴趣和积极思维
- D.让学员看到真实的情景
- A.策略A
- B.策略B
- C.策略C
- D.策略D
- A.输入模式
- B.强调达到目标及教育的结果
- C.学习被看作是可观察行为的一种变化形式
- D.评价学生最终是否达到了目标
- A.学术讨论组
- B.自由讨论组
- C.指导讨论组
- D.议题讨论组
- A.马斯洛和布莱克
- B.默顿和布莱克
- C.马斯洛和默顿
- D.桑代克和默顿
- A.干扰理论
- B.编码特性理论
- C.增强理论
- D.强化消退理论
- A.真诚
- B.接受
- C.信任
- D.移情理解
- A.对学习有很大作用
- B.对学习有一部分作用
- C.对学习没有任何作用
- D.与年龄因素一起影响学习
- A.临床教学
- B.照顾病人
- C.为病人提供护理技术
- D.健康教育
- A.社会行为
- B.可预测行为
- C.期望行为
- D.专业行为
- A.10分钟以后
- B.20分钟以后
- C.30分钟以后
- D.45分钟以后
- A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会
- B.明确所选择护理措施的有效性
- C.教师要明确并澄清实习目的
- D.可明确对所遇到问题的解决方法
- A.行为主义理论
- B.认知理论
- C.社会学习理论
- D.人本主义理论
- A.愿意解释并回答学生的问题
- B.关心并表扬学生
- C.在其他人面前纠正学生的错误
- D.表现出自信并信任学生
