2009年7月教育学(一)(00429)真题及答案

一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同?哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同?为什么它们是果实呢?“都能吃。”一个学生回答。“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?”“叫果肉。”一个同学答。这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀?”“没有种子，不是果实。”学生回答。试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法?这种教学方法的基本内涵是什么?它对于教师有哪些基本的要求?

试述泰勒的课程设计模式。

教学组织形式的含义是什么?近代以来世界上教学组织形式改革出现了哪些趋势?

班级组织建构应该坚持哪些基本原则?

学校咨询与辅导的主要工作有哪些?

如何进行测验编制，编制测验的要求有什么?

暗示教学法

为什么说学校教育的目的性更强?

集体

教学模式

诊断性评价

按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，例如，“这个学生的成绩处在中等水平”，“他考了第一名”，这种测验是( )

课程

德育

以下我国教育法律中，最早制定的法律是( )

针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是( )

为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员可以提前较长时间就对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松、缓慢紧张的方法，这属于以下咨询环节的( )

班级组织机构的微观建制的形式有很多种，其中的一种形式的结构为：班主任——班长——组长——学生。这种班级组织机构属于( )

罗杰斯的教学原则体系不包括( )

在课程目的上，重视人，崇尚个性;在课程内容上，提倡广泛的课程范围;在课程实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育观体现的是( )

与学生自主探索的学习发生相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括( )

整个教育工作的核心，教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿是( )

知识有广义和狭义之分，狭义的知识不可以表述为( )

“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和强盗”，提出这个观点的是美国著名教育家( )

由于教育是一种公共职能，学校之间，特别是公立学校一般并不存在竞争。这体现了学校的哪一种特征?( )

教师聘任作为教师任用的一种基本制度，不具备以下哪个特征?( )

提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论及一些学科教育思想的学者是( )

中国封建学校教育的启蒙读物有( )