2013年4月全国自主考试(教育评估和督导)真题及答案解析

案例：有学者撰文指出：学校是教育的基层单位，因此学校就是课程改革的主战场。如何客观公正地评价一所学校，给学校工作一个正确的导向，决定着课程改革的成败。但是，目前许多地方主管部门评价一所学校的方式，仍然沿用过去的过时的僵化的一套。其一，看汇报材料。材料的汇报者——学校领导采用的战术往往是实中有虚、虚中有实，或者干脆就唱“空城计”。甭管做到做不到，一定写到，面面俱到。检查者也是心知肚明，不去戳破这层纸，乐观其成，你的成绩就是我的成绩，你好、我好、大家都好。这种风气愈演愈烈，积习难改，积重难返。

其二，“突击”检查。检查内容冗长繁杂，能列出几页长的清单。每当接到检查的预备通知，校干、老师每人都得准备近十份的备查材料，天天像忙“嫁装”一般，加班加点，可谓是废寝忘食、夜以继日，人人疲于应付，个个苦不堪言。你突击检查，我就突击完成。打乱了正常的教学秩序，影响了各种教学计划的顺利执行。

其三，抽测考试。这种抽测现在穿上了新的外衣——“质量抽测”。但其质未改，其量未变，新瓶装旧酒，换汤不换药。有时“语文抽测”连作文都不列入其中，因为作文难以把握，不好操作。这样的考试方式，到底要把教育导向何方，可想而知。再者，即便这种方式也很难落到实处，因为考风不正，作弊成风。校与校之间的对换监考或轮换监考，演变成了相互帮忙，相互关照，各个环节都存在着作弊的漏洞，出来的成绩已是注水多多。这种种评价学校的方式，根本不能客观准确地反映一所学校的实际，严重阻碍了学校素质教育的开展，并会把课程改革引入歧途。

你对该学者的观点有何看法?针对上述现象，你有何改进建议?

试述如何提高教育督导评估的科学性。

案例：学校决定对教师的教学进行评估。有些教师先是提出评估是不是必要，能不能保证评估的客观性、可靠性，然后便进入紧张状态，忙着打听评估的有关问题，评估中顾虑重重、坐立不安。自评时有故意贬低自己的，也有故意抬高自己的，还有的将自己的优点与别人的缺点相比较，觉得自己比别人好。甚至把舆论反映、领导表态、偶尔赞扬抬出来标榜自己。校领导对此很反感，认为这些教师是不信任学校，不信任领导，一开始就对这些教师产生了不好的印象。在这种心理倾向下，最后导致了对这些教师评估的得分较低。

试分析该案例中出现的心理现象。

初三年级英语测验，甲班32人的平均分数为70分，乙班40人的平均分数为80分，丙班38人的平均分数为75分，问全年级英语测验总平均分数为多少(保留到两位小数)?

利用层次分析法，确定C1、C2、C3三个指标的权重，已知C1比C2略为重要，C1比C3基本重要，C2比C3在略为重要与基本重要之间。(1)请将题36表绘制在答题卡上作答，在表中的空格里填上合适的数字。(2)确定C1、C2、C3的权重数(计算保留到两位小数)。题36表

阐述地方教育评估的主要内容。

简述评估学校文化的主要内容要素。

简述我国教育督学的职权。

简述教育督导的意义。

简述科学的教育评估方法的含义及衡量它是否科学的标志。

简述贺拉斯·曼关于笔试较之口试具有客观性也更为妥当的理由。

重复完整课型

督政

模糊综合评判法

绝对评估

学生评估

中央、学区和省三级都有督导机构和人员，高等、中等和初等教育都处在或部分处在国家的监督之下的是( )。

在英国，地方一级的督导人员的称谓是( )。

没有在教育行政部门之外单独设立专门的督导机构，但也很重视教育督导的国家是( )。

在督导活动中，一般要求被督导方根据督导结论在一定期限内写出改进工作的回复报告，这个期限一般为( )。

不属于教育督导的职能范围的活动是( )。

目前我国中央一级的教育督导机构是设在教育部的( )。

我国的国家教育督导团始建于( )。

《教师法》规定教师考核评估的内容有( )。

学校评估的基础方法是( )。

在品德评估指标体系中，采取自评和他评相结合的方式，先确定单项分值，然后进行加权求和，算出综合值，这种品德评估的方法称为( )。

在一次作文评比中，几位阅卷老师对同一组作文的评分相差较大，这说明( )。

“同病相怜”反映被评估者的一种( )。

设计指标体系时以偏概全，挂一漏万，这违背了指标设计的( )。

教师本人的受教育经历在教育评估指标分类中属于( )。

教师撰写教学反思随笔的过程实际是一种( )。

根据布卢姆的认知领域教育目标分类，“制订计划”应属于( )。

关于教育评估的可行性原则，正确的说法是( )。

在进行评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于评估者对与评估方案相关的全部信息的收集的评估模式是( )。

在各种教育评估活动中，在理论上讲属于相对评估的是( )。

关于教育测量正确的说法是( )。

在历史上首先在大学中采用笔试进行教育评估的是( )。

教育评估作为科学的概念被正式提出的年代是( )。

在活动进行到一个段落时为了解、把握其活动成效而进行的评估称作( )。

在教育评价的各种定义中，被认为能综合各家之长，既侧重于评价的信息作用，又同时兼顾了教育目标与价值判断的定义出自( )。