我
- A.科学游戏
- B.分类和测量
- C.科学实验
- D.观察法
- A.在语言教育活动中可以结合科学教育的内容
- B.可以借助美术的形式开展科学教育
- C.在音乐活动中不能渗透科学教育
- D.在科学活动中可以渗透认识社会的教育
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挑选分类一般适用于( )
- A.大班
- B.中班
- C.小班
- D.小班、中班
- A.个别物体的观察
- B.个别现象的观察
- C.长期系统性观察
- D.比较观察
- A.大蒜
- B.棉花
- C.花生
- D.西红柿
- A.自然、思维和人类的知识体系
- B.思维、天然和社会的知识体系
- C.自然、社会和人类的知识体系
- D.思维、自然和社会的知识体系
- A.认识竹子的生长环境
- B.参观奶牛场
- C.观察蚕宝宝是怎样长大的
- D.了解小猫的生活习性
- A.托班
- B.小班
- C.中班
- D.大班
- A.教师指导的科学活动
- B.室外的科学活动
- C.家庭的科学活动
- D.正规性科学活动
- A.小班
- B.小班和中班
- C.中班
- D.大班
- A.学前儿童科学教育目标
- B.学前儿童科学教育内容
- C.学前儿童科学教育方法
- D.学前儿童科学教育评价
- A.探索对象
- B.探索态度
- C.探索过程
- D.探索结果
- A.10~15
- B.15~20
- C.10~45
- D.15~30
- A.简便易行
- B.获得的信息深入、细致
- C.能在较短时间内获得大量信息
- D.便于进行量化的统计分析
- A.雨、雪现象
- B.云雨形成的原因
- C.气温的变化
- D.季节变化与人类、动植物的关系
- A.好奇、好问
- B.爱思考
- C.好活动
- D.自我中心
- A.“激发儿童对科学的兴趣”
- B.“能用动作表现蚕蛹变成蝴蝶的动作”
- C.“培养儿童的想象力”
- D.“发展儿童的思维能力”
- A.参观养鸡场
- B.观察小麦
- C.认识昆虫
- D.了解基因工程
- A.自然、思维和人类的知识体系
- B.思维、天然和社会的知识体系
- C.自然、社会和人类的知识体系
- D.思维、自然和社会的知识体系
- A.颜色的叠加和变化
- B.风的成因
- C.光和影子的关系
- D.探索指南针指南的现象
- A.创造性
- B.主体性
- C.对象性
- D.互动性
- A.探索态度
- B.探索对象
- C.探索过程
- D.探索结果
- A.教师的直接指导多,缩短了儿童的“摸索”时间
- B.充分发挥和体现儿童的主体性
- C.易于教师进行有针对性的个别指导
- D.教师的指导能照顾到不同儿童
- A.鉴别作用
- B.诊断作用
- C.改进作用
- D.促进作用
