我
- A.信息资源
- B.材料资源
- C.人力资源
- D.组织资源
- A.儿童发展评价
- B.课程评价
- C.环境评价
- D.终结性评价
- A.设计评价方案
- B.确定评价目的
- C.实施评价方案
- D.处理评价结果
- A.开放一封闭维度反映了环境的物理性质
- B.干预一隐退维度反映了环境对儿童行为的限制程度
- C.简单一复杂维度反映了儿童和环境互动的维度
- D.冷硬一柔和维度反映了环境的物理性质
- A.大蒜
- B.辣椒
- C.棉花
- D.玉米
- A.正式量具测量
- B.非正式量具测量
- C.比较测量
- D.观察测量
- A.实验操作技术要求较高
- B.实验的设备越高级越好
- C.一般有儿童操作实验和教师演示实验两种
- D.所选择的科学实验的内容应该是生活中不常见的
- A.实验
- B.分类
- C.观察
- D.测量
- A.能保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能
- B.能有效拓展儿童学科学的时间、空间及学习的范围
- C.学习形式以小组学习为主
- D.注重的是儿童的记忆而不是理解
- A.颜色混合的现象
- B.风的成因
- C.物体振动和声音的关系
- D.常见家用电器的原理和功能
- A.针对性
- B.灵活性
- C.可操作性
- D.层次性
- A.集体教学
- B.分组学习
- C.小组讨论
- D.个人探索
- A.参观科技馆
- B.认识电梯
- C.观察昆虫
- D.认识地铁
- A.了解人体的外部结构、功能
- B.观察常见的天气现象
- C.认识水的重要性
- D.探索摩擦起电的现象
- A.“瞎忙”阶段
- B.“探究”阶段
- C.“领悟”阶段
- D.“尝试”阶段
- A.充分发挥和体现儿童的主体性
- B.教师的直接指导多，缩短了儿童的“瞎忙”时间
- C.易于教师进行有针对性的个别指导
- D.教师的指导能照顾到不同儿童
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-
学前儿童科学教育过程（）
- A.比科学教育结果重要
- B.是儿童自发的科学探索过程
- C.与科学教育的结果不可兼得
- D.是学前儿童在教师不同程度指导下的科学探索过程
- A.小班
- B.中班
- C.大班
- D.大班和中班
- A.实验技能
- B.表达技能
- C.操作技能
- D.思考技能
- A.知识方面
- B.方法方面
- C.情感个性方面
- D.技能方面
- A.好奇的特点
- B.好探索的特点
- C.好动的特点
- D.自我中心的特点
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-
儿童的科学经验是（）
- A.科学知识的最高层次
- B.儿童认识事物的必经之路
- C.对事物本质的、抽象的认识
- D.不全面、错误的
- A.探索态度
- B.探索对象
- C.探索过程
- D.探索结果
- A.科学知识是一成不变的
- B.科学知识就是真理
- C.科学知识的获得离不开科学的探究过程
- D.科学知识来自前人的经验
