我
- A.设计评价方案
- B.确定评价目的
- C.实施评价方案
- D.处理评价结果
- A.鉴别作用
- B.诊断作用
- C.预测作用
- D.改进作用
- A.观察分析法、事件详录法和访谈法。
- B.观察分析法、行为检核法和事件详录法
- C.观察分析法、问卷调查法和访谈法
- D.情境观察法、事件详录法和访谈法
- A.信息资源
- B.材料资源
- C.人力资源
- D.组织资源
- A.简单——复杂
- B.高活动量——低活动量
- C.冷硬——柔和
- D.干预——隐退
- A.教师及时制止儿童之间的争论
- B.教师提醒儿童不要乱发表意见
- C.在儿童科学探索遇到困难时，教师激励儿童继续探索
- D.教师对儿童不合逻辑、幼稚可笑的推理给予批评并纠正
- A.观察测量
- B.非正式量具的测量
- C.正式量具的测量
- D.目测
- A.有利于儿童掌握系统的科学知识
- B.让儿童享受科学探索过程带来的乐趣
- C.可以帮助儿童记忆一些科学术语
- D.让儿童尽快地得到科学结论
- A.有经验的教师常常可以事先估计到儿童的偶发性科学活动
- B.活动的时间、地点固定不变
- C.活动过程不容易受外界因素干扰
- D.活动的主体具有强烈的内在探索动机
- A.观察
- B.科学实验
- C.分类
- D.测量
- A.雾和霜
- B.昆虫
- C.彩虹
- D.小草
- A.“这是什么颜色的?”
- B.“你还见过什么样的蝴蝶?”
- C.“你喜不喜欢蝴蝶?”
- D.“它叫什么?”
- A.科学性和启蒙性要求
- B.广泛性和代表性要求
- C.地方性和季节性要求
- D.时代性和民族性要求
- A.颜色混合的现象
- B.风的成因
- C.物体振动和声音的关系
- D.常见家用电器的工作原理
- A.材料
- B.时间和空间
- C.同伴
- D.教师
- A.应以小组活动形式替代集体活动形式
- B.集体活动形式是最重要的儿童科学活动形式
- C.要灵活地、综合地采用不同的组织形式
- D.小组活动形式是最重要的儿童科学活动形式
- A.既经历了科学探究的过程，也获得了科学探究的结果
- B.经历了科学探究的过程，但没有获得科学探究的结果
- C.既没有经历科学探究的过程，也没有获得科学探究的结果
- D.产生了科学探究的问题，但并没有对这个问题的探究过程
- A.观察技能是将信息系统化、概括化的能力
- B.测量技能是加工已有信息、获得结论的能力
- C.思考技能是形成并验证结论的能力
- D.表达技能是总结、传达或交流科学过程和结论的能力
- A.测量技能
- B.制作技能
- C.实验技能
- D.操作技能
- A.社会科学的学科特点
- B.自然科学的学科特点
- C.儿童心理学的学科特点
- D.学前教育学的学科特点
- A.0—3岁
- B.2—4岁
- C.3—6岁
- D.0—6岁
- A.小班
- B.中班
- C.大班
- D.中班、大班
- A.探索态度
- B.探索对象
- C.探索过程
- D.探索结果
- A.科学是对客观世界的固定不变的正确解释
- B.科学回答的是“做什么”的问题
- C.科学是正确、系统化的知识
- D.科学是从实践上升到理论的过程
